1、“.....获得愉快的学习体验,并且能够对自己的学习情况作出恰当的评价,激发学习的主动性。在校企合作双元育人的模式中,学校为企业定向培养人才,让学生掌握的理实体的会计知识与企业的实际往来账务相结合,具有能够适应企业会计工作岗位的能力。在会计专业的教学中,我们可以把课堂教学与实践教学相结合,构建基于翻转课堂的高职基础会计教学模式如图。课前以问题为中心的视频制作教师在课前制作视频要以问题为中心。教师在制作视频的过程中要避免传统课堂教学的误区,从教师的直接灌输到其通过视频进行灌输,在视频的制作过程中,要处理探讨学习中的感想与收获,正确认识自身的优势与不足,促使学生在之后的学习中,发挥学习的积极性和主动性,创造种宽松的学习氛围,实现人人都能参与的建构式课堂。教学主体的专业性。翻转课堂的课堂教学是以教师为主导,学生为主体,促进学生知情意行的全面发展。在视频制作中......”。

2、“.....更要能用简洁有趣的语言表达出来,授课时要加强与实际生活联系的密切性,学生被学习的内容所吸引,引起学习的兴趣。所以,翻转课堂教学对教师的教育专业知识语言表达能力知识实际运用的解说等方面具有更高的要求。在课堂的上课中,教师要从讲台走进学生,对学生的学习过程给予更多的关注,对需要帮助的学生及时予以帮助和指导,要求教师具有更好的课堂观察和引导能力。翻转课堂教学相对于传统教学而言,对教师的教育教学能力提出了更高转课堂教学实践的深化路径教育学报,殷汇溪基于微课的中职会计专业翻转课堂教学模式构建以生产成本课程为例职业技术教育,郭建鹏翻转课堂教学模式变式与统中国高教研究,高莉高职成本会计课程教学做体化教学模式改革河北职业教育,作者刘美玲吕永丽张博闻单位职业技术学院。翻转课堂教学突破了学习过程中固定的时间和地点狭窄的空间的局限,真正实现了学生是学习的主体,当其有学习兴趣并且可以集中精力投入学习时......”。

3、“.....具有更大的自主选择性和可操作性,成为学习的主动建构者。在教学过程中教师改变了过去知识的传道授业解惑者的角色,变为教学资源的提供者,以满足学生学习的需求。学生在观看视频学习时,当碰到疑难问题可以进行反复学习,独立思考,探究难题并且进行解决,避免传统课堂对老师过渡习中的表现进行定的记录,并且固定时间比如两周或者个月进行定的汇总,并进行结果的公开,让学生及时了解近期在知识学习中的表现,并对良好行为的表现给予定的物质奖励。在进行校企合作的实践实习过程中,学生会将理论知识进行具体的实践运用,在实践实习过程中,企业可以对表现良好,具有岗位胜任能力的学生给予定的工资报酬,这样不仅能减轻学生学习中的经济负担,让其更好的投入到实习岗位的学习中,而且能让企业减少人才流失的损失,给企业预先带来定的经济收益,减少工作岗位中人才培养培训的周期。密切生活联系以丰富课程的生动性......”。

4、“.....尤其对于高职院校的学生来说,具有技之长能够解决生活中的实际问题的能力更为重要。传统的授课过程中,学生缺少实际操作亲自实践的机会,所以教师教师在授高职基础会计教学模式建构分析参考版,阻碍其之后的学习,学生失去学习的信心,导致习得性无助感。传统课堂教学内容的颠倒性难以促进学生的深度学习。会计专业在高职院校中虽然以培养能够处理中小型企业账务问题的人才为主要目标,然而在实际教学中,由于教学时间限制,会计理论知识的讲解仍然是教师在教学中所占时间最多的部分,相对忽视学生实际运用会计知识和动手填制会计凭证及账簿等操作能力。教师要高效的利用学生集中在起的学习时间,在有限的分钟的课堂授课中,达到对学生学习效果的最优化,要高效的利用课堂教学时间,解决教学的重点难点,而不只是记忆性知识的教学。根据布鲁姆的教育目标分类法,知识的掌握是个由低层次到高层次的过程......”。

5、“.....在课堂教学中主要的教学重点是会计知识的理解应用和分析即会计知识的实际运用会计凭证和会计账簿的登记,而不是把能力知识实际运用的解说等方面具有更高的要求。在课堂的上课中,教师要从讲台走进学生,对学生的学习过程给予更多的关注,对需要帮助的学生及时予以帮助和指导,要求教师具有更好的课堂观察和引导能力。高职基础会计教学模式建构分析参考版。例如,教师在制作视频过程中,可以适当进行穿插沟通的语言,让学生获得种老师在与其进行沟通的亲切感,激发学生积极的思考问题。在课堂的教学中,教师要与学生构建种民主平等课堂氛围,创造师生生生之间的沟通与交流的机会,并对学生的学习给予定的指导。培养意志品质以增强学习的坚定性。高职院校的学生与普通高校学生相比,在学中遇到困难问题时能够坚持学习的意志品质较弱,而且学习的持久性较短。例如,当企业提前收到公司的预付款项的账务处理,应该作为公司的资产还是负债的问题时......”。

6、“.....随着信息技术的发展,可以把翻转课堂的教学模式应用于高职基础会计教学中。会计知识的系统性需要变革传统的教学方法。基础会计是会计专业的门入门学科,具有基础性理论性和实践性。在基础会计中,只有掌握系统的理论知识,才能把所学知识进行实际的操作和应用。在理论知识的模块学习中,主要学习会计的大基本要素包括资产负债所有者权益收入费用和利润,之后是学会区分会计要素的属性进而学习会计凭证的编制,然后根据记账凭证进行会计账薄的登记,最终将会计的大要素反应到资产负债表和利润表中表明企业的财务状况和经营成果。这系列的会计工作都需要前后连接的知识,但是在传统的课堂教学中,学生对教师所讲的内容难以理解时,不能重新进行课堂教学的系统学习,即便利用课余时间补习,也难以达到上课时的效果,造成知识之间的脱的自主选择性和可操作性,成为学习的主动建构者......”。

7、“.....变为教学资源的提供者,以满足学生学习的需求。学生在观看视频学习时,当碰到疑难问题可以进行反复学习,独立思考,探究难题并且进行解决,避免传统课堂对老师过渡依赖的心理,向其寻求答案,学生的意志品质在面对困难问题时进步得到了锻炼。在课堂学习中,学生对经过独立思考力难以解决的问题向老师和同学寻求帮助,提升了学生的学习能力和合作意识。学习行为的主动性。在翻转课堂中,学生的学习行为具有更大的主动性,控制其学习的进度,教师由课堂教学的控制者转变为课堂教学的监督者的角色。教师通过学生的答题情况对其学习和预习情况进行监督学生可以根据自己的理解能力和学习接受水平,自己控制学习的进度,不受传统班级授课制教学步调致的限制新观看本节视频,给予其充足的思考时间,促进学生反省思维的发展,进而重新答题,直到对问题进行正确的解答,进入下节的学习内容。学生经过系列的独立思考后获得的经验......”。

8、“.....有利于对学生进行高阶思维能力的培养。课中以任务为中心的的课堂教学在课堂教学中,教师根据学生的预习情况解决学生在理论知识学习中遇到的困难,时间大约控制在分钟左右。首先,根据学生课前预习的测试成绩,对他们进行同质分组,实行分层教学。学生将课前预习中遇到的困惑在小组间进行交流和探讨,让每位学生积极的参与课堂学习。例如,有些学生在做会计分录时,由于抽象的语言文字,自己定位不清,难以与对方企业的会计记录进行区分,这时,通过学生之间的讨论和公司代表的角色扮演,让其更加直观地知道的原因,而且更容易理解所学知识。教师避免教学中的刀切现象,使教学进度适合每个学生的理解能力和可接受水平。在课堂学习中,教师根据学生的预习及学习情况给予其适当的强化学习,学生根据其自身情况,自主进行学习......”。

9、“.....正确认识自身的优势与不足,促使学生在之后的学习中,发挥学习的积极性和主动性,创造种宽松的学习氛围,实现人人都能参与的建构式课堂。教学主体的专业性。翻转课堂的课堂教学是以教师为主导,学生为主体,促进学生知情意行的全面发展。在视频制作中,教师不仅要对教学内容有深刻的独特理解,更要能用简洁有趣的语言表达出来,授课时要加强与实际生活联系的密切性,学生被学习的内容所吸引,引起学习的兴趣。所以,翻转课堂教学对教师的教育专业知识语言表达高职基础会计翻转课堂教学模式的建构会计专业的教学目标是让学生掌握理实体的会计知识,并且能够在实际的工作和生活中进行灵活的运用,而不仅仅是停留于知识掌握的浅是层面。在学习过程中,学生能够形成连贯的会计知识体系,获得愉快的学习体验,并且能够对自己的学习情况作出恰当的评价,激发学习的主动性。在校企合作双元育人的模式中,学校为企业定向培养人才......”。