中学位于山东茬平,以教育的模式而闻名任明日山东省平度市第中学在素质教育的大框架中,历史教育以其独特的人文特色节课的主题的前提下,进行资源的整合。其次,根据影响历史教育的各个因素,如教师授课特色课程要求学生认知特征学生活动的时机等等,来对课程资源进行最终的优化组合,合的课程资源的优化方式课程资源开发得是否到位,直接决定着历史教育的最终成果。这个到位应该具有源头广博内容科学取舍得当等基本特征。由历史教育的人文化理念所决定,课浅谈历史课程资源的开发与应用原稿发掘课程资源,甚至进行了两大学生小组的辩论。在两组学生的唇枪舌剑中,我感觉到学生不可估量的潜力。最终在最后形成的历史小论文中,发现学生基本上形成了分阶段评价历教育实践领域经历了困惑质疑徘徊争鸣的过程之后,终于进入相对理性的稳定时期。这诚然是历史教育的巨大进步,却也带来个事关教育改革能否继续走下去的关键性问题,即由于资料,认为他是个民族英雄,因为他为抗日战争,做出了杰出的贡献。这与传统以贬为主的观念,发生了极其尖锐的对立。以此为契机,我组织学生,进行师生共同合作探究,进步史发展会得出不同的结论等,非常明晰的思路。浅谈历史课程资源的开发与应用原稿。任明日山东省平度市第中学在素质教育的大框架中,历史教育以其独特的人文特色,彰显与传统以贬为主的观念,发生了极其尖锐的对立。以此为契机,我组织学生,进行师生共同合作探究,进步发掘课程资源,甚至进行了两大学生小组的辩论。在两组学生的唇枪舌剑其特殊的教育功能。以科学的知识和方法,来培养学生的人文素养,已是历史教育的基本理念,昭示着历史教育观获得质的飞跃,形成种初步的思想解放的态势。在这种态势之下,而具有对立特征的资源,个人认为,是最具有意义的。因为,这对于组织学生,进行合作探究历史辩论等活动,提供不可估量的素材,也为最终实现历史教育的功能,创造不可多得同指的是教师的主导地位与学生的主体地位和谐共处,各自独立而又互相依存,老师与学生形成个共同体。所以,个人认为历史课程资源,应该包括必不可少的两个方面,个是学生同指的是教师的主导地位与学生的主体地位和谐共处,各自独立而又互相依存,老师与学生形成个共同体。所以,个人认为历史课程资源,应该包括必不可少的两个方面,个是学生育评价体系尚不完善,缺乏制度化体系化的运行机制来规范和保障。引自江西教育年,期。杜朗口中学位于山东茬平,以教育的模式而闻名建立以培养学生的人文素养为核心其特殊的教育功能。以科学的知识和方法,来培养学生的人文素养,已是历史教育的基本理念,昭示着历史教育观获得质的飞跃,形成种初步的思想解放的态势。在这种态势之下,发掘课程资源,甚至进行了两大学生小组的辩论。在两组学生的唇枪舌剑中,我感觉到学生不可估量的潜力。最终在最后形成的历史小论文中,发现学生基本上形成了分阶段评价历活动,提供不可估量的素材,也为最终实现历史教育的功能,创造不可多得的价值。例如我在给高学生上课的时候,在学习孟良崮战役段历史时,有学生就搜集到关于张灵甫的评价浅谈历史课程资源的开发与应用原稿自主开发的资源,如上网影视参加世博会等另个是学生能够共同享受的资源,包括已经完成优化的教材教师及其它公共资源。两者可以具有致性,也可以具有互补性,甚至可以对发掘课程资源,甚至进行了两大学生小组的辩论。在两组学生的唇枪舌剑中,我感觉到学生不可估量的潜力。最终在最后形成的历史小论文中,发现学生基本上形成了分阶段评价历立。参考文献摘自任世江著编余杂俎历史课程研究天津古籍出版社,第页。浅谈历史课程资源的开发与应用原稿。贯穿以双主谐同原则为基准的历史课程资源的应用理念双主谐下,教育实践领域经历了困惑质疑徘徊争鸣的过程之后,终于进入相对理性的稳定时期。这诚然是历史教育的巨大进步,却也带来个事关教育改革能否继续走下去的关键性问题,即自主开发的资源,如上网影视参加世博会等另个是学生能够共同享受的资源,包括已经完成优化的教材教师及其它公共资源。两者可以具有致性,也可以具有互补性,甚至可以对其特殊的教育功能。以科学的知识和方法,来培养学生的人文素养,已是历史教育的基本理念,昭示着历史教育观获得质的飞跃,形成种初步的思想解放的态势。在这种态势之下,人物和历史事件分为地评价历史人物和历史事件用不同的标准来看待历史发展会得出不同的结论等,非常明晰的思路。贯穿以双主谐同原则为基准的历史课程资源的应用理念双主谐资料,认为他是个民族英雄,因为他为抗日战争,做出了杰出的贡献。这与传统以贬为主的观念,发生了极其尖锐的对立。以此为契机,我组织学生,进行师生共同合作探究,进步得的价值。例如我在给高学生上课的时候,在学习孟良崮战役段历史时,有学生就搜集到关于张灵甫的评价资料,认为他是个民族英雄,因为他为抗日战争,做出了杰出的贡献。这由于教育评价体系尚不完善,缺乏制度化体系化的运行机制来规范和保障。而具有对立特征的资源,个人认为,是最具有意义的。因为,这对于组织学生,进行合作探究历史辩论等浅谈历史课程资源的开发与应用原稿发掘课程资源,甚至进行了两大学生小组的辩论。在两组学生的唇枪舌剑中,我感觉到学生不可估量的潜力。最终在最后形成的历史小论文中,发现学生基本上形成了分阶段评价历彰显其特殊的教育功能。以科学的知识和方法,来培养学生的人文素养,已是历史教育的基本理念,昭示着历史教育观获得质的飞跃,形成种初步的思想解放的态势。在这种态势之资料,认为他是个民族英雄,因为他为抗日战争,做出了杰出的贡献。这与传统以贬为主的观念,发生了极其尖锐的对立。以此为契机,我组织学生,进行师生共同合作探究,进步理取舍,从而能够保障以最佳的教育状态和教育方式,来组织教育教学过程。个人认为,在课堂教学领域,范蕴涵老师为课程的发掘与应用,提供了种范式。浅谈历史课程资源的开程资源的开发,首先应该以情感态度价值观的熏陶,即学生的理性人文精神的培养为灵魂,从审美的角度,进行优化。这种优化体现在课堂教学上,以辛亥革命为例,就是在确立这育评价体系尚不完善,缺乏制度化体系化的运行机制来规范和保障。引自江西教育年,期。杜朗口中学位于山东茬平,以教育的模式而闻名建立以培养学生的人文素养为核心其特殊的教育功能。以科学的知识和方法,来培养学生的人文素养,已是历史教育的基本理念,昭示着历史教育观获得质的飞跃,形成种初步的思想解放的态势。在这种态势之下,中,我感觉到学生不可估量的潜力。最终在最后形成的历史小论文中,发现学生基本上形成了分阶段评价历史人物和历史事件分为地评价历史人物和历史事件用不同的标准来看待历节课的主题的前提下,进行资源的整合。其次,根据影响历史教育的各个因素,如教师授课特色课程要求学生认知特征学生活动的时机等等,来对课程资源进行最终的优化组合,合得的价值。例如我在给高学生上课的时候,在学习孟良崮战役段历史时,有学生就搜集到关于张灵甫的评价资料,认为他是个民族英雄,因为他为抗日战争,做出了杰出的贡献。这