1、“.....占总时间的,效果也很明显。苏霍姆林斯基曾说过,自由支配学习的时间是学生个性发展的条件。他所说的自由支配时间,其实就是这种自主学习的时间,同样情感体验建构知识掌握解决问题的方法是探究学习的个目标。中学历史课堂探究教学刍议原稿。要留给学生充分的自主学习的活动时间和多维互动的交流空间在课堂教学中,时间是最重要的学习资源。个彼此之间就是最近发展区。协作交流是学习的基本要求之,所以探究学习离不开合作学习这个载体,而且这种交流互动包括学生与学生之间和学生与老师之间。探究既是种学习方式,也是种学习过程。教师必中学历史课堂探究教学刍议原稿不到。教师在设计问题时,定要把问题落在学生的最近发展区,这样的问题才是最有探究价值的......”。

2、“.....如在教学次世界大战后提出假如没有美国向日本广岛长崎投放两枚原子弹,日本有位老师在提出探究性问题后,次就给学生提供了分钟的自主学习时间,占总时间的,效果也很明显。苏霍姆林斯基曾说过,自由支配学习的时间是学生个性发展的条件。他所说的自由支配时间,其实就是这来实现历史课程的过程与方法。在内容上,教师设计的问题必须符合教学和发展的最近发展区理论,我们形象地称之为跳跳,摘桃子。这个桃子不是伸手可得,而是需要跳跳才能摘到手,但又不是怎么跳也够习,勇于从不同角度提出问题,学习解决历史问题的些基本方法,就是要以探究性学习的方式来实现历史课程的过程与方法。要留给学生充分的自主学习的活动时间和多维互动的交流空间在课堂教学中,时间稍加思索之后......”。

3、“.....并且或多或少地都能谈出些理由来支持自己的观点,但是学生要想把这个问题谈深谈透,却需要动番脑筋。中学历史课堂探究教学刍议原稿。在新的历史课程是最重要的学习资源。个教师对时间如何分配,直接反映了这个教师的教学观。探究的问题性实践性参与性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间,否则探究学习就是句空话,更谈不上把课堂还给学生。在内容上,教师设计的问题必须符合教学和发展的最近发展区理论,我们形象地称之为跳跳,摘桃子。这个桃子不是伸手可得,而是需要跳跳才能摘到手,但又不是怎么跳也够不到。教师在设计问题时,定要。要给学生集中新颖有价值的探究主题空间不是什么事情什么问题都需要探究的。对于孩子们来说,历史的时间地点是无需探究的。问题空间有多大,探究的空间就有多大......”。

4、“.....对于孩子们来说,历史的时间地点是无需探究的。问题空间有多大,探究的空间就有多大。教师提出的问题不能让学生张口就能答出,必须进行深入的思种自主学习的时间,同样它也是探究的必要条件。学生深层次的认知发展既需要独立思考,更需要合作交流。从理论上说学生之间都存在着个体差异,这种差异就是种宝贵的学习资源,有学者认为儿童的思维是最重要的学习资源。个教师对时间如何分配,直接反映了这个教师的教学观。探究的问题性实践性参与性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间,否则探究学习就是句空话,更谈不上把课堂还给学生。不到。教师在设计问题时,定要把问题落在学生的最近发展区......”。

5、“.....如在教学次世界大战后提出假如没有美国向日本广岛长崎投放两枚原子弹,日本积累历史知识从积累历史知识到理解历史知识的过程。强调让学生在课堂学习与课后活动中相结合,注重探究式学习,勇于从不同角度提出问题,学习解决历史问题的些基本方法,就是要以探究性学习的方式中学历史课堂探究教学刍议原稿就能答出,必须进行深入的思考或者跟同伴进行合作,才能得出问题的答案。由此可见,要想让学生真正地探究学习,关键是问题的设计。所以教师必须从内容和形式两方面努力设计出有定的探究空间的问题不到。教师在设计问题时,定要把问题落在学生的最近发展区,这样的问题才是最有探究价值的,太难或太易都没有探究价值......”。

6、“.....日本系的问题,需要回答为什么你能从中发现什么才有探究的价值。如在国鼎立教学后,教师提出曹操在官渡之战中能够胜利,在赤壁之战中却失败了,请你分析下其中的原因。中学历史课堂探究教学刍议原稿。协作交流是学习的基本要求之,所以探究学习离不开合作学习这个载体,而且这种交流互动包括学生与学生之间和学生与老师之间。探究既是种学习方式,也是种学习过程。教师必须以超越自我的心态,为考或者跟同伴进行合作,才能得出问题的答案。由此可见,要想让学生真正地探究学习,关键是问题的设计。所以教师必须从内容和形式两方面努力设计出有定的探究空间的问题。探索事物的原因规律内在联是最重要的学习资源。个教师对时间如何分配,直接反映了这个教师的教学观......”。

7、“.....否则探究学习就是句空话,更谈不上把课堂还给学生。会不会投降对于这个问题,稍加思索之后,每个学生都能有自己的观点,并且或多或少地都能谈出些理由来支持自己的观点,但是学生要想把这个问题谈深谈透,却需要动番脑筋。要给学生集中新颖有价值来实现历史课程的过程与方法。在内容上,教师设计的问题必须符合教学和发展的最近发展区理论,我们形象地称之为跳跳,摘桃子。这个桃子不是伸手可得,而是需要跳跳才能摘到手,但又不是怎么跳也够要把问题落在学生的最近发展区,这样的问题才是最有探究价值的,太难或太易都没有探究价值。如在教学次世界大战后提出假如没有美国向日本广岛长崎投放两枚原子弹,日本会不会投降对于这个问题,学生创造有利的条件......”。

8、“.....对历史教学是这样界定的历史学习是个从感知历史知识到中学历史课堂探究教学刍议原稿不到。教师在设计问题时,定要把问题落在学生的最近发展区,这样的问题才是最有探究价值的,太难或太易都没有探究价值。如在教学次世界大战后提出假如没有美国向日本广岛长崎投放两枚原子弹,日本它也是探究的必要条件。学生深层次的认知发展既需要独立思考,更需要合作交流。从理论上说学生之间都存在着个体差异,这种差异就是种宝贵的学习资源,有学者认为儿童的思维彼此之间就是最近发展区来实现历史课程的过程与方法。在内容上,教师设计的问题必须符合教学和发展的最近发展区理论,我们形象地称之为跳跳,摘桃子......”。

9、“.....而是需要跳跳才能摘到手,但又不是怎么跳也够教师对时间如何分配,直接反映了这个教师的教学观。探究的问题性实践性参与性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间,否则探究学习就是句空话,更谈不上把课堂还给学生。有位老师在提出探究性问须以超越自我的心态,为学生创造有利的条件,才能使中学历史教学探究性学习有持续不断的新思路新方法新结论出现探究学习的本质特征是问题性实践性参与性和开放性。经历探究过程,获得深层次的种自主学习的时间,同样它也是探究的必要条件。学生深层次的认知发展既需要独立思考,更需要合作交流。从理论上说学生之间都存在着个体差异,这种差异就是种宝贵的学习资源,有学者认为儿童的思维是最重要的学习资源。个教师对时间如何分配......”。