1、“.....观察再观察思考再思考呈现再呈现,使学生在各个方面都得到发展。支持球教师是学生的活动材料的支持者以学生探究性活动中,学生对自己的问题感兴趣时,而且在主题生成时,教师要与学生或家长姆林斯基给教师的建议杜殿坤编译北京教育学出版社,年,月。玩球教师是学生的参与者探究活动是学生自发引起的,教师只是起到导向作用,教师是以伙伴的形式出现,与学生起活动,教师在恰当的时候扮演个角起到导向作用,教师是以伙伴的形式出现,与学生起活动,教师在恰当的时候扮演个角色,给予学生直接或间接性的指导,这样能维持学生高度的探索动机,并与学生起建构知识,教师要抓住最佳的时机介入学生的活教师角色的转换张勇原稿争论化解他们争论的技能研究者反思者是教师在探究活动中重要的角色......”。

2、“.....作为教师,在学生探索性活动中,如何接过孩子抛过来的球如何与学生学生对话,作为下阶段题活动的基础。同时,在探索活动中,教师必须参与到反思实践活动中,反思更多的是参与活动,记录活动,分析活动,不断探索反思研究怎样共同建构探究活动怎样发现既有挑战性又能使到反思实践活动中,反思更多的是参与活动,记录活动,分析活动,不断探索反思研究怎样共同建构探究活动怎样发现既有挑战性又能使孩子得到满足的活动如何在遇到困难时与儿童教师商量如何倾听学生的杯,让孩子们接了些雨水,另外用些塑料小瓶接些自来水,让孩子们比比雨水与自来水有什么不样,孩子们兴趣浓厚地抢着说景背景头饰记录球反思球教师是学生行为的记录者探究者反思者在探究性活动中,学生对世,学生对自己的问题感兴趣时......”。

3、“.....教师要与学生或家长共同收集材料,为学生的探究活动留出足够的空间,为学生提供相关的材料工具与设备,让学生进行探究。例如,在主题雨水中,教师的支持,认识的方式是多种多样的。然后,学生的记忆不会持续很长时间,这时教师通过照片文字观察表录音带等手段来记录的探索活动过程,可以帮助回忆解说,方便教师了解学生研究学生。更重要的是,把这个过程作为与关键词探索性活动倾听者探究者学生的世界是个充满可能性的世界。作为教师,在学生探索性活动中,如何接过孩子抛过来的球如何与学生共同构建活动过程何时提供材料怎样变化空间何时介入谈论何时协助解决疑难能喝,雨水脏,对,喝了会生病。那么小草为什么愿意喝呢听了孩子们的话,雨水是学生感兴趣的,并有求知欲望,于是生成主题雨水......”。

4、“.....倾听儿童最丰富的含义是使孩子进入主动学张勇原稿。辽宁省营口市大石桥实验小学摘要探究性活动是基于孩子的兴趣,师生共同设定问题的情境,提出个活动任务,让学生利用已有的学习经验,自主地查问资料,吸取知识,应用知识。听球看球教师是学孩子得到满足的活动如何在遇到困难时与儿童教师商量如何倾听学生的争论化解他们争论的技能研究者反思者是教师在探究活动中重要的角色。玩球教师是学生的参与者探究活动是学生自发引起的,教师只是认识的方式是多种多样的。然后,学生的记忆不会持续很长时间,这时教师通过照片文字观察表录音带等手段来记录的探索活动过程,可以帮助回忆解说,方便教师了解学生研究学生。更重要的是,把这个过程作为与争论化解他们争论的技能研究者反思者是教师在探究活动中重要的角色......”。

5、“.....作为教师,在学生探索性活动中,如何接过孩子抛过来的球如何与学生师通过照片文字观察表录音带等手段来记录的探索活动过程,可以帮助回忆解说,方便教师了解学生研究学生。更重要的是,把这个过程作为与学生对话,作为下阶段题活动的基础。同时,在探索活动中,教师必须参教师角色的转换张勇原稿习状态,作为伙伴,全心全意地帮助。辽宁省营口市大石桥实验小学摘要探究性活动是基于孩子的兴趣,师生共同设定问题的情境,提出个活动任务,让学生利用已有的学习经验,自主地查问资料,吸取知识,应用知争论化解他们争论的技能研究者反思者是教师在探究活动中重要的角色。关键词探索性活动倾听者探究者学生的世界是个充满可能性的世界。作为教师,在学生探索性活动中......”。

6、“.....才能感觉到学生的心声。例如,在次课外活动时,孩子们很兴奋,有的学生躲到凉台下,有的站在小雨中。郭说雨点落到身上感觉冷冷的,小朋友会感冒的,要吃药打针。王问雨水能不能喝刘回答到不从哪里来的你感觉怎么样孩子们嘴舌地讲了起来当我感觉到学生对雨水的了解太少了,我借着孩子们的兴致,到其他班级借了些瓶子玻璃杯,让孩子们接了些雨水,另外用些塑料小瓶接些自来水,让孩子们比比雨的倾听者观察者在学生探究性活动中,教师成为了学生的伙伴,关注发现学生提出的问题,常常隐藏在学生行为与学生之间的对话之中。只有通过倾听学生观察学生,才能了解学生。我们需要敏感的眼睛耳朵,更需要认识的方式是多种多样的。然后,学生的记忆不会持续很长时间......”。

7、“.....可以帮助回忆解说,方便教师了解学生研究学生。更重要的是,把这个过程作为与共同构建活动过程何时提供材料怎样变化空间何时介入谈论何时协助解决疑难何时将孩子的表达方式总结出来怎样才能成为学生成长中的有力支持者,这就需要教师在探究实践中不断地研究学习。教师角色的转换到反思实践活动中,反思更多的是参与活动,记录活动,分析活动,不断探索反思研究怎样共同建构探究活动怎样发现既有挑战性又能使孩子得到满足的活动如何在遇到困难时与儿童教师商量如何倾听学生的难何时将孩子的表达方式总结出来怎样才能成为学生成长中的有力支持者,这就需要教师在探究实践中不断地研究学习。教师角色的转换张勇原稿。支持球教师是学生的活动材料的支持者以学生探究性活动中水与自来水有什么不样......”。

8、“.....学生对世界认识的方式是多种多样的。然后,学生的记忆不会持续很长时间,这时教教师角色的转换张勇原稿争论化解他们争论的技能研究者反思者是教师在探究活动中重要的角色。关键词探索性活动倾听者探究者学生的世界是个充满可能性的世界。作为教师,在学生探索性活动中,如何接过孩子抛过来的球如何与学生同收集材料,为学生的探究活动留出足够的空间,为学生提供相关的材料工具与设备,让学生进行探究。例如,在主题雨水中,教师的支持,我们提出观察的任务,建议孩子们看看雨是什么颜色的,长得什么样它是到反思实践活动中,反思更多的是参与活动,记录活动,分析活动......”。

9、“.....给予学生直接或间接性的指导,这样能维持学生高度的探索动机,并与学生起建构知识,教师要抓住最佳的时机介入学生的活动,既不要给学生带来干扰,又能充分发挥教师指导作用。在深度和复杂性方面,引导,既不要给学生带来干扰,又能充分发挥教师指导作用。在深度和复杂性方面,引导他们深入钻研,观察再观察思考再思考呈现再呈现,使学生在各个方面都得到发展。教师角色的转换张勇原稿。参考文献苏苏霍孩子得到满足的活动如何在遇到困难时与儿童教师商量如何倾听学生的争论化解他们争论的技能研究者反思者是教师在探究活动中重要的角色。玩球教师是学生的参与者探究活动是学生自发引起的,教师只是认识的方式是多种多样的。然后,学生的记忆不会持续很长时间......”。