1、“.....情智课堂如何实现知识情创造的习惯与品质。关键词情智课堂思想品德教学应用针对思想品德传统课堂教学生命缺失思维缺失体验缺失个性缺失感情缺失个弊端,情智课堂倡导个方面革新策深过难,学生就会卡壳,课堂就会出现冷场如果问题过小过浅过易,课堂虽然热闹,但不利于学生的思维发展。教师要多方面多角度创设情境,引导学生在生活中实现情智共生共荣优化思品课堂教学原稿抒己见,畅所欲言,在辩论中增乐趣,长智慧。教师不仅要让学生掌握书本内的知识,而且要引导学生思考书本外的知识......”。

2、“.....拓展到现自我建构自我教育自我超越。这就要求教师掌握内容问题化的艺术。善教者必善问。情智课堂要求教师善于把知识的果实放在让学生跳跳才能够得着的位置,让学学习,学会思考,尤其是让学生学会反思。当学生个体产生独特体验,形成鲜明立场,以至出现不同观点评长品短辩是论非时,教师要组织辩论式交流互动让学生各想品德教学应用针对思想品德传统课堂教学生命缺失思维缺失体验缺失个性缺失感情缺失个弊端,情智课堂倡导个方面革新策略,以达到情智和谐情智共生教学境界,实现主体性情智和谐发展。知识情境化......”。

3、“.....是学生发现的沃土。学生从情境中提炼信息,发现问题,引发探索活动。情境有不同类实现情智共生共荣优化思品课堂教学原稿。什么是教育教育词在德语中有引导唤醒的意思。就是说真正的教育是在教师的巧妙引导中唤醒学生沉睡的潜能,实这两类活动在学生认知情感的发展中都起着十分重要的作用。所谓过程活动化,思想品德情智课堂就是把课堂教学过程转化为学习主体的活动化过程。通过学习主体互渗透情智共生共荣的生态课堂。参考文献高长梅启昆荣教育方法与艺术全书上卷中国物资出版社。徐松涛智慧课堂之我见活动,既有外部活动,又有内识多......”。

4、“.....学习体验是有效性的灵魂,学生热爱学习主动学习,是效益最大化的内在保证。基于此,教师要通过学习速度学习结果学习体验的全生感到分生,分熟,跳跳摘到桃善于设计有思考价值的问题,无数教学实践表明如果问得机智巧妙,就会事半功倍如果问得不当就会事与愿违如果问题过大过实现情智共生共荣优化思品课堂教学原稿。什么是教育教育词在德语中有引导唤醒的意思。就是说真正的教育是在教师的巧妙引导中唤醒学生沉睡的潜能,实抒己见,畅所欲言,在辩论中增乐趣,长智慧。教师不仅要让学生掌握书本内的知识......”。

5、“.....把交流互动活动延伸到社会家庭,拓展到动主要指内部心理与观念活动,包含知情意个方面。交流互动。新课程理念倡导把课堂还给学生,让每个学生都成为学习的主人,学生成为主人的关键是让学生学会实现情智共生共荣优化思品课堂教学原稿部活动。外部活动主要指实物性的操作活动感性的实践活动内部活动主要指内部心理与观念活动,包含知情意个方面。实现情智共生共荣优化思品课堂教学原稿抒己见,畅所欲言,在辩论中增乐趣,长智慧。教师不仅要让学生掌握书本内的知识,而且要引导学生思考书本外的知识,把交流互动活动延伸到社会家庭......”。

6、“.....总之,思想品德情智课堂是以师生情感为基础,生成智慧为目的。当个人的智慧不断增长情感就更为丰富,达到情智和谐情智交融情智相为学习主体的活动化过程。通过学习主体外部活动与内部活动之间的双向转化,通过由内而外的实践活动和观念活动相互联系和相互作用相互转化,促进学生探求知方位展示活动拓展学生认知情感思维发展和习惯养成等综合效果,让学生体验成功的乐趣,进步内化知识,张扬个性,升华兴趣,发展思维,养成习惯,从而发展成实现情智共生共荣优化思品课堂教学原稿。什么是教育教育词在德语中有引导唤醒的意思......”。

7、“.....实课前课后,为学生的情智发展提供更为广阔的空间。效益最大化,展示情智思想品德课堂教学效益有项指标。因此,展示情智,也不仅展示谁学得快,谁掌握的学习,学会思考,尤其是让学生学会反思。当学生个体产生独特体验,形成鲜明立场,以至出现不同观点评长品短辩是论非时,教师要组织辩论式交流互动让学生各体外部活动与内部活动之间的双向转化,通过由内而外的实践活动和观念活动相互联系和相互作用相互转化,促进学生探求知识解决问题获职能力提升情意发挥潜能解决问题获职能力提升情意发挥潜能......”。

8、“.....活动,既有外部活动,又有内部活动。外部活动主要指实物性的操作活动感性的实践活动内部活实现情智共生共荣优化思品课堂教学原稿抒己见,畅所欲言,在辩论中增乐趣,长智慧。教师不仅要让学生掌握书本内的知识,而且要引导学生思考书本外的知识,把交流互动活动延伸到社会家庭,拓展到境化贴近学生。贴近学科。贴近生活。这两类活动在学生认知情感的发展中都起着十分重要的作用。所谓过程活动化,思想品德情智课堂就是把课堂教学过程转化学习,学会思考,尤其是让学生学会反思。当学生个体产生独特体验,形成鲜明立场......”。

9、“.....教师要组织辩论式交流互动让学生各略,以达到情智和谐情智共生教学境界。实现情智共生共荣优化思品课堂教学原稿。知识情境化,启动情智情境是学生兴趣的源泉,是学生发现的沃土。学生从书本中实验中作业中反思中找到转化学习内容的问题。学生只有多次经历质疑解疑再质疑的过程,才能从不问到敢问再到会问,培养问题意识与怀疑精神,养成质疑生感到分生,分熟,跳跳摘到桃善于设计有思考价值的问题,无数教学实践表明如果问得机智巧妙,就会事半功倍如果问得不当就会事与愿违如果问题过大过实现情智共生共荣优化思品课堂教学原稿......”。