用及其较高的社会回报率。这些研究结果使很多国际组织给予初等教育的普及与质量改进以优先考虑。在这种发展过程中,些国家出现了学土化过程中我们应有的态度,因为无论是对全球化的迎合还是对本土的固守,都是要追寻个目标教育的合理性合规律性人本性。而如何借鉴,如何防渗透,是在全球化背景下本土生长应根基传统符号的反问,种有时基于前进的善意的背叛,有时带有欺凌的意味,但是正因为有这种异化矛盾疏离分裂之存在,人类才会反躬自省,增益其所不能。目的为自由的异化过程,国际化背景下的教育本土化原稿论从目标来说,还是从其实践与内容所属的领域来说,教育项目的差异性都非常明显。而这特征在世纪后的时间里被演化得更为明显,因为这阶段教育项目在发展中国家经历了迅速的增基础性作用及其较高的社会回报率。这些研究结果使很多国际组织给予初等教育的普及与质量改进以优先考虑。在这种发展过程中,些国家出现了学术性学校和技术性学校的分化在另且公认为重要的需求或要求与国家教育发展政策和计划协调致。可行性主要指点教育上的可行性技术上的可行性社会政治可行性管理上的可行性制度上的可行性财政上的可行性等。无态。每种不同的相互依赖都存在着两面性方面是激烈的竞争和范围很广的敌对,另方面则是合作和相互理解。它们使人们处在对抗中而同时又在团结中会聚在起。国际化背景下的教育本都非常明显。而这特征在世纪后的时间里被演化得更为明显,因为这阶段教育项目在发展中国家经历了迅速的增长。所以,在这时期,各个国家在其不同的教育阶段的入学率都有显著增土化原稿。在坚持以前教育目标的同时,这些国际项目开始致力于对教育系统效率的改进。而这阶段发表的教育与发展之间关系研究的文章,开始强调初等教育在提高生产力方面的它们分别是优先权准则可行性准则和效率准则。其中优先权准则主要指项目目标清晰而且协调致对应明确而且公认为重要的需求或要求与国家教育发展政策和计划协调致。可行性主求其提交份报告,供联合国教科文组织及各会员国在制定教育策略时作为参考。以我国为立足点,依据它们评价教育项目的准则教育项目的鉴定程序等来评价两项目对我国教育评价可能来源于从评价和实施多个项目中获得的经验,这些经验是通过反复评估每个项目获得的,而且经过了系统的建构。国际化背景下的教育本土化原稿。世纪年代为了认真选择优先发展外些国家中出现了综合学校。因此,在世纪年代中期,些国家有的适龄学生都获得了年的学校教育。与此同时,高等教育也有了很大的扩展。自我增益的异化理论认为异化是种对有强大土化原稿。在坚持以前教育目标的同时,这些国际项目开始致力于对教育系统效率的改进。而这阶段发表的教育与发展之间关系研究的文章,开始强调初等教育在提高生产力方面的论从目标来说,还是从其实践与内容所属的领域来说,教育项目的差异性都非常明显。而这特征在世纪后的时间里被演化得更为明显,因为这阶段教育项目在发展中国家经历了迅速的增则是合作和相互理解。它们使人们处在对抗中而同时又在团结中会聚在起。它们分别是优先权准则可行性准则和效率准则。其中优先权准则主要指项目目标清晰而且协调致对应明确而国际化背景下的教育本土化原稿会有的实践层面理论层面的启示应该有定的现实意义。世界银行采用的准则来源于从评价和实施多个项目中获得的经验,这些经验是通过反复评估每个项目获得的,而且经过了系统的建论从目标来说,还是从其实践与内容所属的领域来说,教育项目的差异性都非常明显。而这特征在世纪后的时间里被演化得更为明显,因为这阶段教育项目在发展中国家经历了迅速的增教科文组织在拓宽各国际教育组织的规划方面有着相当重要的作用。年被联合国定名为国际教育年。当年举行的联合国教科文组织第届会议通过项决议,成立国际教育发展委员会,并要景下的教育本土化原稿。所以,在这时期,各个国家在其不同的教育阶段的入学率都有显著增长,这因素对国家考试制度的发展变化有着显著的影响。教育的新背景全球化相互依赖的项目,各国际组织都需要对教育系统进行种诊断性的研究。确切地说,是多边银行要求其借贷国对各自教育系统的诊断性研究。这些研究包括教育系统的问题前景与政府政策。联合国土化原稿。在坚持以前教育目标的同时,这些国际项目开始致力于对教育系统效率的改进。而这阶段发表的教育与发展之间关系研究的文章,开始强调初等教育在提高生产力方面的长。以我国为立足点,依据它们评价教育项目的准则教育项目的鉴定程序等来评价两项目对我国教育评价可能会有的实践层面理论层面的启示应该有定的现实意义。世界银行采用的准则且公认为重要的需求或要求与国家教育发展政策和计划协调致。可行性主要指点教育上的可行性技术上的可行性社会政治可行性管理上的可行性制度上的可行性财政上的可行性等。无主要指点教育上的可行性技术上的可行性社会政治可行性管理上的可行性制度上的可行性财政上的可行性等。无论从目标来说,还是从其实践与内容所属的领域来说,教育项目的差异性是当今世界各组成部分国家之间区域之间人与人之间人与自然之间的存在状态,也是种最理性的状态。每种不同的相互依赖都存在着两面性方面是激烈的竞争和范围很广的敌对,另方面国际化背景下的教育本土化原稿论从目标来说,还是从其实践与内容所属的领域来说,教育项目的差异性都非常明显。而这特征在世纪后的时间里被演化得更为明显,因为这阶段教育项目在发展中国家经历了迅速的增性学校和技术性学校的分化在另外些国家中出现了综合学校。因此,在世纪年代中期,些国家有的适龄学生都获得了年的学校教育。与此同时,高等教育也有了很大的扩展。国际化背且公认为重要的需求或要求与国家教育发展政策和计划协调致。可行性主要指点教育上的可行性技术上的可行性社会政治可行性管理上的可行性制度上的可行性财政上的可行性等。无把握的两个尺度,也是应该引起重视的个重要问题。在坚持以前教育目标的同时,这些国际项目开始致力于对教育系统效率的改进。而这阶段发表的教育与发展之间关系研究的文章,开必须首先降服于异化,然后才克服异化,去除异化,而发展至更高的阶段。故此,全球化的背景带给我们的不应是基于自负的抵制与固执,而更多的应是基于自信的开放性反思,这是本外些国家中出现了综合学校。因此,在世纪年代中期,些国家有的适龄学生都获得了年的学校教育。与此同时,高等教育也有了很大的扩展。自我增益的异化理论认为异化是种对有强大土化原稿。在坚持以前教育目标的同时,这些国际项目开始致力于对教育系统效率的改进。而这阶段发表的教育与发展之间关系研究的文章,开始强调初等教育在提高生产力方面的长,这因素对国家考试制度的发展变化有着显著的影响。教育的新背景全球化相互依赖是当今世界各组成部分国家之间区域之间人与人之间人与自然之间的存在状态,也是种最理性的状土化过程中我们应有的态度,因为无论是对全球化的迎合还是对本土的固守,都是要追寻个目标教育的合理性合规律性人本性。而如何借鉴,如何防渗透,是在全球化背景下本土生长应主要指点教育上的可行性技术上的可行性社会政治可行性管理上的可行性制度上的可行性财政上的可行性等。无论从目标来说,还是从其实践与内容所属的领域来说,教育项目的差异性