选择时的决策能力积极参与学术研究的思考能力和对自己学术行为进行自我和管理的能力。其,从社会学的角度理解学术道德,学术道德教育的目标是使学生保持清明,帮助学生理解学术工作的特性以及学术人的职业使命,相应地,对学生的培养应该给予宽松的成长环境。帮助学生保持知识上的诚实,以学术为业的生活态度,是学术道德教育的重要转向。体验式模式的构建程序刘惊铎教授还在生态体验德育的实践形态文中还为我们提供了个实践全息体验互动陶冶群集共生。在此基础上,笔者提出位体的体验式教育模式。位指学术道德教育体验式实践模式从塑造教育情境探究动情实践移们提供了个实践全息体验互动陶冶群集共生。在此基础上,笔者提出位体的体验式教育模式。位指学术道德教育体验式实践模式从塑造教育情境探究动情实践移情情感互动评价析情个维度展开,体指整个教育流程与科学研究活动整体展开,强调内部各要素之间的协同作用。塑造教学情境是唤醒和引发学生道德体验的起始步骤,为学生提供个和谐积极相对自由的学术研究的空间,帮助学生进入道德体验的心境。教育内容主要为道德价值伦理思想和科学思维方式的内容,如净化学术环境,传扬大学学术精神,教育过程中保持精神价值的高度统探究动情是进步借助外力激励唤醒学生的学术道德体验,改变原有态度,教育内容主要是国内外学术道德案例,教育过程关注学生的间接体验的获得实践移情是体验式教学最重要的环,因为这阶段是体验的自因性诱发,即学生在导师的引导下,在学术活动中对实际问题进行科研活动的问题行为认知有显著影响。这说明学术道德教育应该加强对科研活动中问题行为认知的关注,即教育应在实践层面上发挥效力。综上所述,學术道德教育的内容结构不仅包括道德理念伦理思想渗透,还应该包括道德心理道德行为引导。而体验式教学过程注重学生的情绪体验,改变了被说服者的卷入程度,促进了学生态度转变。此外,体验式教学流程符合马克思主义认识论,即按照体验认识再体验再认识的轨迹,是种可循环的认识过程。而学术道德教育过程也是个循环反复的过程。体验式模式构建的理论依据我国著名学者刘惊铎经过长期的理论和实践探索,在其道德体验论书中指出,体验具有明显的多方面的道德教育价值,是道德教育的基本存在方式,是道德教育的本体。这里的体验不是靠逻辑推导,而是强调直觉领悟,是种图景思维活动,强调个体的存在实践具有内在致性的整体性通融性的思维活属于思想政治教育的内容,然而在思想政治教育范畴下,学术道德教育也有其特殊性。首先,它是种道德教育,是种针对学术活动的规范性教育,那么其教育过程应该遵循道德养成的般规律,即学术道德教育是培养学术道德认知陶冶学术道德情感锻炼学术道德意志养成学术道德行为的教育。同时它也是种思想教育,是种帮助学生端正科学研究的意识的教育,是在教学和行之间嵌套了个内化的过程。其次,学术活动的内部影响力规定了学术道德教育内容方法和路径以及发展趋势,与行政权力关系日渐式微,不能简单归属于思想政治教育。此外,学术道德教育的特殊性还体现在教育对象的唯性,它面向知识分子群体,关注研究人员科研活动的思想与品德,规范其学术行为。综上所述,学术道德教育是有其特殊属性的。现阶段我国高校的学术道德教育依然停留在般思想政治教育过程中,没有单独的培养方案,没有抓学术道德教育实践模式创新研究原稿业使命,相应地,对学生的培养应该给予宽松的成长环境。帮助学生保持知识上的诚实,以学术为业的生活态度,是学术道德教育的重要转向。其次,学术道德水平提升是种智力训练。除了对学术活动进行规范性准则约束和学术道德思想熏陶,还有什么办法可以提高学术道德水平呢威尔逊指出学者道德的第条准则即在学者社团中的所有成员都必須在高等教育的表相关部门出版的道德教育的教材时间主要内容开发形式对象与学习形式来源年如何撰写和发表论文如何查找文献国外引进研究生新生自学北京大学出版社年科研诚信只是读本国内研发研究生新生自学科学技术部科研诚信建设办公室年科学精神是什么国内研发研究生新生自学江西高校出版社年科研诚信负责任的科研行为教程与案例国外引进研究生新生自学研讨会国家自然科学基金会年学术道德规范教育数字化课程国内研发研究生新生网络学经济管理出版社,∶江雯斐道德与法律课程体验式教学研究江西社科学,∶康德实践理性批判邓晓芒,译北京人民出版社,∶刘惊铎道德体验论北京人民教育出版社,∶。学术道德教育实践模式创新研究原稿。而体验式教学过程注重学生的情绪体验,改变了被说服者的卷入程度,促进了学生态度转变。此外,体验式教学流程符合马克思主义认识论,即按照体验认识再体验再认识的轨迹,是种可循环的认识过程。而学术道德教育过程也是个循环反复的过程。体验式模式构建的理论依据我国著名学者刘惊铎经过长期的理论和实践探索,在其道德体验论书中指出,体验具有明显的多方面的道德教育价值,是道德教育的基本存在方式,是道德教育的本体。这里的体验不是靠逻辑推导,而是强调直觉领悟,是种图景思维活动,强调个体的存在实践具有内在致性的整体性通融性的思维活动,其中将认知和情感等,马克斯韦伯学术与政治冯克利,译北京生活读书新知联书店,冷全教育模式的生成与创新高教发展与评估,∶胡宇辰组织行为学北京经济管理出版社,∶江雯斐道德与法律课程体验式教学研究江西社科学,∶康德实践理性批判邓晓芒,译北京人民出版社,∶刘惊铎道德体验论北京人民教育出版社,∶。学术道德教育实践模式创新研究原稿。不仅包括道德价值和伦理思想教育,还应该有道德心理和道德行为的引导。其,从心理学的角度理解学术道德,应该加强训练的是研究者的经验智力和反省智力,即学术研究中的专业知识和技术能力以及学生在学术活动中行为选择时的决策能力积极参与学术研究的思考能力和对自己学术行为进行自我和管理的能力。其,从社会学的角度理解学术道德,学术道德教育的目标是使学生保持清明,帮助学生理解学术工作的特性以及学术人的职学方案操作程序图注释搭便车经济学概念,由美国经济学家奥尔逊在集体行动的逻辑书提出,指不付出成本就坐享他人之利。在经济学领域中搭便车现象会导致市场失灵。在学术研究领域,指因为各种原因而共享科研成果。道德目的论西方伦理学中两个基本派别之,另外个派别为道德道义论。典型代表派别功利主义。不负责任的科研行为是相对于美国学界提出的负责任的科研行为的个概念,即这类行为没有构成重大学术不端问题,但却是科学研究的重大隐患。卷入程度卷入是种动机状态,它指向与自我概念相联系的态度,卷入越深,态度改变越难。其中角色扮演是卷入对说服效果的影响,它可以有效改变人们些顽固态度,而角色扮演就是種激烈的情绪体验。参考文献约翰高等教育哲学王承绪,等译杭州浙江教育出版社,王学风论研究生学术道德教育的内容和途径学位与研究生教育,∶冯涛,常媛共识通过同学之间的经验描述,导师和学生开放性对话等形式展开,这阶段要求同学之间导师和学生保持相互理解,平等互惠的交往关系评价析情是体验之思,是对上述各阶段学生获得各种体验的反思,以求最后学生获得正向的道德体验,最终自觉规范其行为。此外,学术道德教育的过程应该贯穿整个学术活动始终,上述流程需反复进行,不断深化。如下图,结合当前我国高等教育的特点,尝试设计契合道德教育的培养模式。位体体验式实践模式的优势前景和可能的不足体验式实践模式在教育内容上具有层次性培养的特点,学术道德教育不仅是学术伦理规范的教育,同时还是学生经验智力和反思智力的训练,更是传承学术精神和责任的载体该模式综合利用课堂教学案例示例网络教学等多样化的教学手段,以情感获得为主要目标,保证了教学方法的实效性在教育过程中,重视学生在学术规范要求和学术研究活共建研究生学术道德教育实效性提升路径陕西理工大学学报,∶贾超翔,张新民论大学学术权力的性质结构与权能黑龙江高教研究,∶彭江研究生学术道德规范教育内容层次原则与对策学位与研究生教育,∶刘红,翟辛睿教育对研究生科研道德行为认知的影响基于中国科学院大学学术论文写作规范与科研道德调查数据的实证分析自然辩证法通讯,∶王玄武,骆郁廷思想教育政治教育道德教育比较研究武汉武汉大学出版社,∶黑格尔法哲学原理范扬,张企泰,译北京商务印书馆,麦克里那科研诚信负责任的科研行为教程与案例何鸿名,等译北京高等教育出版社,∶马克斯韦伯学术与政治冯克利,译北京生活读书新知联书店,冷全教育模式的生成与创新高教发展与评估,∶胡宇辰组织行为学北京不仅包括道德价值和伦理思想教育,还应该有道德心理和道德行为的引导。其,从心理学的角度理解学术道德,应该加强训练的是研究者的经验智力和反省智力,即学术研究中的专业知识和技术能力以及学生在学术活动中行为选择时的决策能力积极参与学术研究的思考能力和对自己学术行为进行自我和管理的能力。其,从社会学的角度理解学术道德,学术道德教育的目标是使学生保持清明,帮助学生理解学术工作的特性以及学术人的职业使命,相应地,对学生的培养应该给予宽松的成长环境。帮助学生保持知识上的诚实,以学术为业的生活态度,是学术道德教育的重要转向。体验式模式的构建程序刘惊铎教授还在生态体验德育的实践形态文中还为我们提供了个实践全息体验互动陶冶群集共生。在此基础上,笔者提出位体的体验式教育模式。位指学术道德教育体验式实践模式从塑造教育情境探究动情实践移表相关部门出版的道德教育的教材时间主要内容开发形式对象与学习形式来源年如何撰写和发表论文如何查找文献国外引进研究生新生自学北京大学出版社年科研诚信只是读本国内研发研究生新生自学科学技术部科研诚信建设办公室年科学精神是什么国内研发研究生新生自学江西高校出版社年科研诚信负责任的科研行为教程与案例国外引进研究生新生自学研讨会国家自然科学基金会年学术道德规范教育数字化课程国内研发研究生新生网络学习专题讲座研讨会天津大