现循序渐进的原则。本节课的教学设计,注意到了问题的层次性,由浅入深,由简单到复杂,以等边角形为载体,创设个由静止的状态到按规律运动的动态情境,通过观察实验猜测验证交流推理动中窥定,变中求静,以静制动,从中探求本质规律和方法,明确图形中的内在联系。随着新教材几何图形变换地位的突显,点在线段上运动,不与重合,连结,将线段绕点逆时针旋转,得到线段,连结,设的长为。师请你找出对全等角形,并说明理由。马上有学生举手,越来越多的人举手,看来大多数学生都能找到这对全等角形。并争着说明理由。精心设计,优化整合原稿。归纳异的规律,做到举反,触类旁通。为了使学生更好地掌握解题规律,加强对知识的转化能力。可把等边角形改为等腰直角角形,旋转角改为度让学生回去探究,以提升学生的能力。总之,我们应优化整合教学资源,充分挖掘其数学教育价值,让学生经历观察,猜想,探究,解答这样种研究数学的方法。借助几何画板,从直精心设计，优化整合原稿形选取学生最熟悉的角形来研究。而且动态几何问题也是近几年中考的个热点问题。这类题型虽说对大部分学生有定的难度,但并不是无规律可寻,只要把握变量与不变量的关系,沿着以动思静,以静探动的主线进行探析,并不断加强练习,功到自然成。案例描述开门见山,紧扣课题我们已复习了全等角形特殊角形的性质律和方法,明确图形中的内在联系。随着新教材几何图形变换地位的突显,在几何直线型试题中这种动态思想渗透越来越多。在动态探究过程中,要求学生的知识面宽,分析能力强,思维多向发散,解题方法灵活,有效培养了学生的探索精神和探究知识的能力。挖掘同性,体现知识迁移。通过例问题的设计,复习了全等知动中,教师作为学生数学学习活动的组织者,选择怎样的教学内容和采用怎样的方式呈现给学生,来引导学生主动地进行思考,这是考验我们是否具备优良教学品质的首要问题。基于学生对静止状态下的图形有关性质掌握比较好,图形旦运动起来,学生感觉无从下手,所以教学中选择动态型几何问题进行专题复习。背景图节课我们起来探讨等边角形中的动点问题。几何画板出现等边角形。归纳小结,反思提高师题的步骤是什么应注意什么问题设计意图让学生归纳这节课的学习内容,使学生对知识加深理解,形成体系,为今后解决动点问题打下扎实的基础惟有总结反思,才能控制思维操作,才能促进理解,提高认识水平,促进数学思考,这是考验我们是否具备优良教学品质的首要问题。基于学生对静止状态下的图形有关性质掌握比较好,图形旦运动起来,学生感觉无从下手,所以教学中选择动态型几何问题进行专题复习。背景图形选取学生最熟悉的角形来研究。而且动态几何问题也是近几年中考的个热点问题。这类题型虽说对大部分学生有定的难观点的形成与发展,更好地进行知识建构。案例分析设置情境,让数学问题体现循序渐进的原则。本节课的教学设计,注意到了问题的层次性,由浅入深,由简单到复杂,以等边角形为载体,创设个由静止的状态到按规律运动的动态情境,通过观察实验猜测验证交流推理动中窥定,变中求静,以静制动,从中探求本质规有学生抢答不变。师你回答这么快,是怎么做的生根据与全等,可把转化到上来,所以边形的面积就等于的面积为。师这位同学力气非常大,它把搬到上来,因为他关注了与全等的不变关系,做得非常好,这样,就把边形握运动规律,寻求运动中的特殊位置在动中求静,在静中探求动的般规律。动点运动过程中,抓住图形在变化过程中不变量与变量及不变量与变量之间的关系。在求有关图形的变量之间关系时,通常建立函数模型来求解。精心设计,优化整合原稿。设计意图让学生经历观察猜想探索,动手试着解答这样种研究数学的的面积就等于的面积为。师这位同学力气非常大,它把搬到上来,因为他关注了与全等的不变关系,做得非常好,这样,就把边形的面积转化为的面积来求,非常简洁快速。设计意图让学生经历观察猜想探索,动手试着解答这样种研究数学的方法。同时发识,特殊角形,面积,相似等问题,把初中阶段些重要的知识融合在起,解决了平时常见的些题型。为了使知识得以巩固,学过的知识能迁移运用,特意设计了巩固练习,即把点在线段上运动改为点在线段的延长线上运动,其他条件不变。这样的变式练习使学生对所学知识加深理解,主动思考,掌握共性与变观点的形成与发展,更好地进行知识建构。案例分析设置情境,让数学问题体现循序渐进的原则。本节课的教学设计,注意到了问题的层次性,由浅入深,由简单到复杂,以等边角形为载体,创设个由静止的状态到按规律运动的动态情境,通过观察实验猜测验证交流推理动中窥定,变中求静,以静制动,从中探求本质规形选取学生最熟悉的角形来研究。而且动态几何问题也是近几年中考的个热点问题。这类题型虽说对大部分学生有定的难度,但并不是无规律可寻,只要把握变量与不变量的关系,沿着以动思静,以静探动的主线进行探析,并不断加强练习,功到自然成。案例描述开门见山,紧扣课题我们已复习了全等角形特殊角形的性质求知识的主体。但是由于本人水平局限,在这节课中还存在些不足之处,主要体现在教学环节中的学生合作学习的组织形式应该如何安排更显得合理,课堂开放的时间应该控制在多少范围之中等有待研究林建华浙江省瑞安市滨江中学案例背景温州市中考复习会议在我校举行,学校要求上节复习课。在学生的数学学习活精心设计，优化整合原稿方法。同时发现动点问题中蕴藏着些相互联系的变量与不变的量。在解决问题中,学生考虑个角形是直角角形,分种情况说明,其中也让学生感受到了分类讨论的思想。边形的形状变化师随着点的运动,边形的面积会变化吗若不变,求出它的值若变化,说明理由。学生思考,教师巡视学生解答情形选取学生最熟悉的角形来研究。而且动态几何问题也是近几年中考的个热点问题。这类题型虽说对大部分学生有定的难度,但并不是无规律可寻,只要把握变量与不变量的关系,沿着以动思静,以静探动的主线进行探析,并不断加强练习,功到自然成。案例描述开门见山,紧扣课题我们已复习了全等角形特殊角形的性质是否在变化随着的增大,如何变化数学实验显示点从点向点运动,在变化,学生直观感受的变化过程。师你猜它们是种什么函数若设长为,求关于的函数关系式当学生回答出来后,再次用几何画板演示点,感受自己的猜想成立,验证结论。教师指出解决动态几何题的策略是把决了平时常见的些题型。为了使知识得以巩固,学过的知识能迁移运用,特意设计了巩固练习,即把点在线段上运动改为点在线段的延长线上运动,其他条件不变。这样的变式练习使学生对所学知识加深理解,主动思考,掌握共性与变异的规律,做到举反,触类旁通。为了使学生更好地掌握解题规律,加强对现动点问题中蕴藏着些相互联系的变量与不变的量。在解决问题中,学生考虑个角形是直角角形,分种情况说明,其中也让学生感受到了分类讨论的思想。边形的形状变化师随着点的运动,边形的面积会变化吗若不变,求出它的值若变化,说明理由。学生思考,教师巡视学生解答情况。观察边观点的形成与发展,更好地进行知识建构。案例分析设置情境,让数学问题体现循序渐进的原则。本节课的教学设计,注意到了问题的层次性,由浅入深,由简单到复杂,以等边角形为载体,创设个由静止的状态到按规律运动的动态情境,通过观察实验猜测验证交流推理动中窥定,变中求静,以静制动,从中探求本质规与判定,同学们对静止状态下的角形中的边角面积等掌握较好,旦图中出现的动点问题,感觉有困难。针对这种情况,这节课我们起来探讨等边角形中的动点问题。几何画板出现等边角形。有学生抢答不变。师你回答这么快,是怎么做的生根据与全等,可把转化到上来,所以边形动中,教师作为学生数学学习活动的组织者,选择怎样的教学内容和采用怎样的方式呈现给学生,来引导学生主动地进行思考,这是考验我们是否具备优良教学品质的首要问题。基于学生对静止状态下的图形有关性质掌握比较好,图形旦运动起来,学生感觉无从下手,所以教学中选择动态型几何问题进行专题复习。背景图的面积转化为的面积来求,非常简洁快速。精心设计,优化整合原稿。林建华浙江省瑞安市滨江中学案例背景温州市中考复习会议在我校举行,学校要求上节复习课。在学生的数学学习活动中,教师作为学生数学学习活动的组织者,选择怎样的教学内容和采用怎样的方式呈现给学生,来引导学生主动地进行知识的转化能力。可把等边角形改为等腰直角角形,旋转角改为度让学生回去探究,以提升学生的能力。总之,我们应优化整合教学资源,充分挖掘其数学教育价值,让学生经历观察,猜想,探究,解答这样种研究数学的方法。借助几何画板,从直观的感性认识中发现动点的运动规律和解决动点问题的策略,使学生成为探精心设计，优化整合原稿形选取学生最熟悉的角形来研究。而且动态几何问题也是近几年中考的个热点问题。这类题型虽说对大部分学生有定的难度,但并不是无规律可寻,只要把握变量与不变量的关系,沿着以动思静,以静探动的主线进行探析,并不断加强练习,功到自然成。案例描述开门见山,紧扣课题我们已复习了全等角形特殊角形的性质在几何直线型试题中这种动态思想渗透越来越多。在动态探究过程中,要求学生的知识面宽,分析能力强,思维多向发散,解题方法灵活,有效培养了学生的探索精神和探究知识的能力。挖掘同性,体现知识迁移。通过例问题的设计,复习了全等知识,特殊角形,面积,相似等问题,把初中阶段些重要的知识融合在起,解动中,教师作为学生数学学习活动的组织者,选择怎样的教学内容和采用怎样的方式呈现给学生,来引导学生主动地进行思考,这是考验我们是否具备优良教学品质的首要问题。基于学生对静止状态下的图形有关性质掌握比较好,图形旦运动起来,学生感觉无从下手,所以教学中选择动态型几何问题进行专题复习。背景图小结,反思提高师题的步骤是什么应注意什么问题设计意图让学生归纳这节课的学习内容,使学生对知识加