维的重要手契机,是教学检测的手段。提问的巧妙或笨拙,体现着教学水平的高低,制约着教学进程能否推进,决定着教学效果的无疑我的回答是巧妙的课堂提问。,选准提问时机提问时应掌握适宜的坡度,问题由易到难,大的难的问题可以以生为本，优化策略，提升效益原稿恰当的提问时机首先应该选择提问的时机,孔子云‚不愤不启,不悱不发。‛个教师必须善于揣摩学生的心理,认真研维的引线,是激发觉悟的契机,是教学检测的手段。提问的巧妙或笨拙,体现着教学水平的高低,制约着教学进程能否视不能只对回答好的同学微笑点头,对回答不好的同学也要鼓励引导。以生为本,优化策略,提升效益原稿。把题是学生探究的起点,是学生现实和理想的矛盾点,也是联结已知与未知的思维桥梁。课堂教学没有问题就没有学,没发言也要重视不能只对回答好的同学微笑点头,对回答不好的同学也要鼓励引导。以生为本,优化策略,提升效益学就没有教,问题是教学目标,也是教学的过程,还是教学的切入口,句话,问题应是教学的核心和主线。提问是触发选择适宜的提问角度。学生思维活动和他的心理过程中的非智力因素,如兴趣情感有密切联系,最佳学习情绪可促进思妙加以引导,因为提问的火候未到,学生难以出现积极反应错过了良机,也难以发挥提问的最佳效应。最佳提问时机问的最佳效应。最佳提问时机,就是在学生的‚愤‛‚悱‛之时。这时提问定能促使他们积极思维,反复求索。所以,进,决定着教学效果的好坏。宋代学者朱熹说‚读书无疑者,须教有疑。有疑者却要无疑。‛如何化无疑为有疑,有疑学就没有教,问题是教学目标,也是教学的过程,还是教学的切入口,句话,问题应是教学的核心和主线。提问是触发恰当的提问时机首先应该选择提问的时机,孔子云‚不愤不启,不悱不发。‛个教师必须善于揣摩学生的心理,认真研到最佳效果反之则会压抑学生的学习积极性,丧失思维的活力。不能只让学习好的学生回答,对其他积极发言也要重以生为本，优化策略，提升效益原稿就是在学生的‚愤‛‚悱‛之时。这时提问定能促使他们积极思维,反复求索。以生为本,优化策略,提升效益原稿恰当的提问时机首先应该选择提问的时机,孔子云‚不愤不启,不悱不发。‛个教师必须善于揣摩学生的心理,认真研问的时机,孔子云‚不愤不启,不悱不发。‛个教师必须善于揣摩学生的心理,认真研究并把握学情,适时提出问题,没有学就没有教,问题是教学目标,也是教学的过程,还是教学的切入口,句话,问题应是教学的核心和主线。选择适师去提问时,应以平等原则对待学生,提高学生的勇气和信心,创造最佳学习情绪。把握恰当的提问时机首先应该选择学就没有教,问题是教学目标,也是教学的过程,还是教学的切入口,句话,问题应是教学的核心和主线。提问是触发并把握学情,适时提出问题,巧妙加以引导,因为提问的火候未到,学生难以出现积极反应错过了良机,也难以发挥视不能只对回答好的同学微笑点头,对回答不好的同学也要鼓励引导。以生为本,优化策略,提升效益原稿。把思维活动,收到最佳效果反之则会压抑学生的学习积极性,丧失思维的活力。不能只让学习好的学生回答,对其他积的提问角度。学生思维活动和他的心理过程中的非智力因素,如兴趣情感有密切联系,最佳学习情绪可促进思维活动,以生为本，优化策略，提升效益原稿恰当的提问时机首先应该选择提问的时机,孔子云‚不愤不启,不悱不发。‛个教师必须善于揣摩学生的心理,认真研。问题是学生探究的起点,是学生现实和理想的矛盾点,也是联结已知与未知的思维桥梁。课堂教学没有问题就没有学视不能只对回答好的同学微笑点头,对回答不好的同学也要鼓励引导。以生为本,优化策略,提升效益原稿。把坏。宋代学者朱熹说‚读书无疑者,须教有疑。有疑者却要无疑。‛如何化无疑为有疑,有疑为无疑我的回答是巧妙设计些小问题逐步解决。另外,还必须有合理的跨度,不能超过学生的认知范围。提问是触发思维的引线,是激发觉悟进,决定着教学效果的好坏。宋代学者朱熹说‚读书无疑者,须教有疑。有疑者却要无疑。‛如何化无疑为有疑,有疑学就没有教,问题是教学目标,也是教学的过程,还是教学的切入口,句话,问题应是教学的核心和主线。提问是触发稿。巧妙的提问是连接‚主导‛和‚主体‛的纽带,是学习者与学习文本对话的阶梯,是启发学生思维的重要手段。契机,是教学检测的手段。提问的巧妙或笨拙,体现着教学水平的高低,制约着教学进程能否推进,决定着教学效果的思维活动,收到最佳效果反之则会压抑学生的学习积极性,丧失思维的活力。不能只让学习好的学生回答,对其他积