进学生全面持续和谐地发展。因此,数学教学不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲历知识的产生育婴的过程从础。这样在后续教材的学习中,教师只要适当加以点拨,学生就能自觉地进行探索和研究,起到好的效果。记得在圆的面积计算教学时,我只是让学生回忆了以前的平面图形的面积计算我们是怎样研究的,学生就很自然地提出了将圆的面积转化成个我们已经学过的图形来研究。这说明学生已经具备了运用转化的思想探索新知的能力了,教师要因势利导,将研究的主动权交给学生。从学生具有生活经验切入。我们发生的生活,再运用到他们的现实生活中去,小学生的生活经验是小学数学内容的基础。从学生已有的探索问题的经验切入。建构主义强调,学习者并不是空着脑袋走进教室的,在日常生活中,在以往的学习中,他们已经形成了丰富的经验,即使有些问题还没有接触过,没有形成经验,但问题旦呈现在面前时,他们往往也可以基于相关的经验,依靠他们的认知能力,形成对问题的种解释。平面几何图形的面积计算学生全面持续和谐地发展。因此,数学教学不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲历知识的产生育婴的过程从教材内容的呈现找准教学切入点教学活动要素包括教师学生以及教材,教材不仅是教师授课的素材,需要教师进行处理,而且也是学生在定程度上选择学习和自主处理的素材。因此,教材与教师和学生存在着相同的互动关系,是学生获取让学生亲历知识产生的育婴过程原稿,数学来自于小学生的生活,再运用到他们的现实生活中去,小学生的生活经验是小学数学内容的基础。从学生已有的探索问题的经验切入。建构主义强调,学习者并不是空着脑袋走进教室的,在日常生活中,在以往的学习中,他们已经形成了丰富的经验,即使有些问题还没有接触过,没有形成经验,但问题旦呈现在面前时,他们往往也可以基于相关的经验,依靠他们的认知能力,形成对问题的种解释。平面几探的内容。例如分数能否化成有限小数教学。从学生的实际情况找准教学切入点数学和儿童的现实生活密切结合时,数学才是活的富有生命的,才能激发儿童解决数学问题的兴趣。学生在现实问题的解决中发现的数学概念形成的数学思想方法,更能促使他们在以后遇到相关问题时自觉地运用有关的数学经验去思考去解决问题。教师和学生在教学活动中承担着不同的角色,教师的教无法取代学生的学,只有从学生的故事情境。在课堂教学中采用寓意深刻而幽默轻松的故事切入,学生会感到亲切自然有趣,能使学生认识到身边就有很多数学知识,唤起学生学习新知的兴趣。让学生亲历知识产生的育婴过程原稿。教学活动要从学生已有的经验切入。建构主义教学论原则明确指出复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣,只有这样,才能激发学习者的学习积极性,学习才能是主动的。因此,小学数学具有现实得呈老套,毫无生气。这主要是教材的编写没有留给学生探的空间。教师要能大胆地处理教材,为学生设计好探的内容。例如分数能否化成有限小数教学。数学课堂内容的设计,要根据学生的数学学习心理,尽可能以他们乐于接触的有数学价值的的题材,像现实生活中的问题,富有挑战性的问题等。例如简单的统计教学。从学生的学习生活中引出学习的例题。让学生亲历知识产生的育婴过程原稿。学生获得概和儿童的现实生活密切结合时,数学才是活的富有生命的,才能激发儿童解决数学问题的兴趣。学生在现实问题的解决中发现的数学概念形成的数学思想方法,更能促使他们在以后遇到相关问题时自觉地运用有关的数学经验去思考去解决问题。教师和学生在教学活动中承担着不同的角色,教师的教无法取代学生的学,只有从学生的实际出发,关注学生的经验和兴趣,赋予数学知识丰富的情境,让学生感到亲切,产念掌握知识,在很大程度上取决于感性材料和感性经验的典型性和变式。切入新的学习内容时,如果让学生参与操作,动手摆摆量量剪剪折折分分等,就能调动学生多种感观参与学习活动。例如质数合数的教学。充实教材,从引导探究切入在指导学生自主探索时,常会有这样的情况学生探索的热情很高,但探得呈老套,毫无生气。这主要是教材的编写没有留给学生探的空间。教师要能大胆地处理教材,为学生设计中图分类号文献标识码文章编号摘要本文从教材内容结合学生的实际情况借助教学媒体方面找准切入点,论述让学生亲历知识产生的育婴过程。关键词亲历知识产生育婴过程切入点义务教育阶段的数学教学,其基本出发点是促进学生全面持续和谐地发展。因此,数学教学不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲历知识的产生育婴的过程从体间的距离变化很难理解,特别对为什么要先求出速度和难以理解,于是借助多媒体边分析边演示两地相距米,意为小东和小黄人要走的路程。小东和小黄同时从两地相对而行,揭示人出发时所在位置和不同的走向小东和小黄朝着相对方向每分钟共走米,动画便前进格,表示人行驶路程的和速度和。在学生思维卡壳时因势利导的启迪分钟他们俩靠近多少米两分钟呢从而导出速度和这个概念。经过多少分钟相遇形面积计算打下基础。这样在后续教材的学习中,教师只要适当加以点拨,学生就能自觉地进行探索和研究,起到好的效果。记得在圆的面积计算教学时,我只是让学生回忆了以前的平面图形的面积计算我们是怎样研究的,学生就很自然地提出了将圆的面积转化成个我们已经学过的图形来研究。这说明学生已经具备了运用转化的思想探索新知的能力了,教师要因势利导,将研究的主动权交给学生。从学生具有生活实际出发,关注学生的经验和兴趣,赋予数学知识丰富的情境,让学生感到亲切,产生对数学的需求情感,才能激发其强烈的学习动机。教学活动要从贴近学生现实生活的题材切入。中图分类号文献标识码文章编号摘要本文从教材内容结合学生的实际情况借助教学媒体方面找准切入点,论述让学生亲历知识产生的育婴过程。关键词亲历知识产生育婴过程切入点义务教育阶段的数学教学,其基本出发点是促念掌握知识,在很大程度上取决于感性材料和感性经验的典型性和变式。切入新的学习内容时,如果让学生参与操作,动手摆摆量量剪剪折折分分等,就能调动学生多种感观参与学习活动。例如质数合数的教学。充实教材,从引导探究切入在指导学生自主探索时,常会有这样的情况学生探索的热情很高,但探得呈老套,毫无生气。这主要是教材的编写没有留给学生探的空间。教师要能大胆地处理教材,为学生设计,数学来自于小学生的生活,再运用到他们的现实生活中去,小学生的生活经验是小学数学内容的基础。从学生已有的探索问题的经验切入。建构主义强调,学习者并不是空着脑袋走进教室的,在日常生活中,在以往的学习中,他们已经形成了丰富的经验,即使有些问题还没有接触过,没有形成经验,但问题旦呈现在面前时,他们往往也可以基于相关的经验,依靠他们的认知能力,形成对问题的种解释。平面几,学生从演示中真切地感受到每分中两人接近米米米,即所得的商,便是人相遇所用的时间。这是用多媒体揭示了运动中的两人距离变化过程,直观真切可视,可感,可畏,通过多媒体的辅助,化抽象为形象,既增加了情趣,又让学生体验了知识形成的过程,接近了知识点与学生生活的距离,降低了难度,突破了难点,使学生的具体形象思维和抽象概念思维得到了均衡发展,大大提高了教学效率赋予例题有趣让学生亲历知识产生的育婴过程原稿续按格格地前进时,学生从演示中真切地感受到每分中两人接近米米米,即所得的商,便是人相遇所用的时间。这是用多媒体揭示了运动中的两人距离变化过程,直观真切可视,可感,可畏,通过多媒体的辅助,化抽象为形象,既增加了情趣,又让学生体验了知识形成的过程,接近了知识点与学生生活的距离,降低了难度,突破了难点,使学生的具体形象思维和抽象概念思维得到了均衡发展,大大提高了教学效率,数学来自于小学生的生活,再运用到他们的现实生活中去,小学生的生活经验是小学数学内容的基础。从学生已有的探索问题的经验切入。建构主义强调,学习者并不是空着脑袋走进教室的,在日常生活中,在以往的学习中,他们已经形成了丰富的经验,即使有些问题还没有接触过,没有形成经验,但问题旦呈现在面前时,他们往往也可以基于相关的经验,依靠他们的认知能力,形成对问题的种解释。平面几,化抽象为具体。让学生充分鲜明的感知是理解好教材重点难点的最好的行之有效的方法。例如教学行程问题应用题时,如果通过多媒体的动画演示,帮助学生建立正确清晰的问题表象,学生会目了然,他们的学习积极性便会提高。像年义务教育年至第册中例两地相距米,小东和小黄同时从两地出发,相对走来,小东每分走米,小黄每分走米,经过几分钟后两人相遇由于学生的抽象思维能力有限,对运动中两物让学生充分鲜明的感知是理解好教材重点难点的最好的行之有效的方法。例如教学行程问题应用题时,如果通过多媒体的动画演示,帮助学生建立正确清晰的问题表象,学生会目了然,他们的学习积极性便会提高。像年义务教育年至第册中例两地相距米,小东和小黄同时从两地出发,相对走来,小东每分走米,小黄每分走米,经过几分钟后两人相遇由于学生的抽象思维能力有限,对运动中两物体间的距离变化很经验切入。我们发现,小学几何的内容都是建立在小学生的经验和活动基础上的。小学生学习几何知识,都要有丰富的现实原型,要与学生现实生活密切联系。例如圆的周长的教学。借助多媒体创设教学找准切入点多媒体教学最突出的优点是能突破时空的限制,让学生能看到听到不易直接看到的事物现象或过程,以丰富儿童的感性知识,发展他们的智力,陶冶他们的情操。运用多媒体教学,使教学内容变静态为动念掌握知识,在很大程度上取决于感性材料和感性经验的典型性和变式。切入新的学习内容时,如果让学生参与操作,动手摆摆量量剪剪折折分分等