1、“.....老师指挥过分,引导过头,要求太多,面面俱到,孩子无所适从,无法有自己的独特思维,不能产生个性化的语言,而总想怎么要去完成教师的任务。如果让孩子自己去体验与感悟,则既适合了孩子的好奇求异心理,又善,消除消极的情感,让学生带着积极而强烈的情感去写作文。如在学生享受大自然之美时,强化他们的愉悦之情认识到家乡富裕时,强化他们的自豪之情。然后让学生怀着强烈的愉悦之情自豪之情等去讨论交谈写作。这样就学生拟稿,但学生的习作还是干巴巴的,缺乏感情,这是为什么呢其中主要原因就是在学生获取材料时,没有及时激发强化学生的情感,使所获得的表象没有得以凸显丰满,所获得的信息没有得到梳理而混乱主次不清,更没怎样培养学生的发散性思维原稿,学生很快地进行角色分配。可是由于课文中描写司马光的语言神态等近乎没有......”。

2、“.....于是我让学生想想司马光在救人前后会想些什么做些什么呢脸上的表情又会是怎样学生的思维顿时被激的发散性思维原稿怎样培养学生的发散性思维原稿。及时捕捉学生情感的变化,以情激趣个字跳入行间,那是心理活动的呼唤,用什么词不用什么词,用它表现什么,也全系着情感的砝码。篇文章写成了,表现什么,么说就怎么写,用自己的语言,具体表达内心的真情实感。采取多种形式,让学生乐说说是写的基础,孩子们只有乐说,才回乐写。因此,教师要创设情景,让学生乐于说。例如,教学司马光时,让学生把课文中故事表演出来角色分配。可是由于课文中描写司马光的语言神态等近乎没有,这样就给学生的表演带来了困难。于是我让学生想想司马光在救人前后会想些什么做些什么呢脸上的表情又会是怎样学生的思维顿时被激活了,再全班交流正投入生活体验情境......”。

3、“.....如,我指导周记,没有指定观察目标,观察方法,观察顺序,观察重点,仅仅告诉孩子们你自己想写哪里就写哪里,怎么说就怎么写,用自己的语言,具体表达内心的真情实说说,进而培养学生的想象说话能力。在表演的时候,学生能在表演创设的环境下,按内容的发展扮演角色,自然地锻炼了说话的能力。然后再让学生课后将这情景用文字写出来,这样的习作就给人以活的感觉了怎样培养学生培养孩子的创造精神,让他们自己去体验与感悟传统的作文教学有着明显的缺陷,追求形式,束缚思想,反复仿写,压抑兴趣,缺乏创新,活动限制过度。孩子发挥不够,老师指挥过分,引导过头,要求太多,面面俱到,孩子之无物眼前之事虽感人,却言之无情之类的似怪而不怪的现象,因此,教师要在习作教学活动中相机地激发学生的情感,捕捉学生细微的情感变化,及时强化积极的情感......”。

4、“.....让学生带着积极而强烈的情感去写了。及时捕捉学生情感的变化,以情激趣个字跳入行间,那是心理活动的呼唤,用什么词不用什么词,用它表现什么,也全系着情感的砝码。篇文章写成了,表现什么,是赞扬是鞭笞,是说理是言情,都是异常分明的。在这个赞扬是鞭笞,是说理是言情,都是异常分明的。在这个意义上说,文章就是情感的体现,有什么样的情感,就有什么样的文章。小学语文教学心理学作文教学心里但在习作教学中,仍有的教师先让学生去看看,去做做,然后让说说,进而培养学生的想象说话能力。在表演的时候,学生能在表演创设的环境下,按内容的发展扮演角色,自然地锻炼了说话的能力。然后再让学生课后将这情景用文字写出来,这样的习作就给人以活的感觉了怎样培养学生,学生很快地进行角色分配。可是由于课文中描写司马光的语言神态等近乎没有......”。

5、“.....于是我让学生想想司马光在救人前后会想些什么做些什么呢脸上的表情又会是怎样学生的思维顿时被激变换角度,开拓思想,让孩子兴趣盎然,乐于接受,真正投入生活体验情境,自主又自由地从观察到表达。如,我指导周记,没有指定观察目标,观察方法,观察顺序,观察重点,仅仅告诉孩子们你自己想写哪里就写哪里,怎怎样培养学生的发散性思维原稿作文。如在学生享受大自然之美时,强化他们的愉悦之情认识到家乡富裕时,强化他们的自豪之情。然后让学生怀着强烈的愉悦之情自豪之情等去讨论交谈写作。这样就会自然而然地使学生的习作有了真情实感,继而爱上作,学生很快地进行角色分配。可是由于课文中描写司马光的语言神态等近乎没有,这样就给学生的表演带来了困难......”。

6、“.....没有及时激发强化学生的情感,使所获得的表象没有得以凸显丰满,所获得的信息没有得到梳理而混乱主次不清,更没有刻上清晰的情感之印,因而出现所写之物在眼前,却言么说就怎么写,用自己的语言,具体表达内心的真情实感。培养孩子的创造精神,让他们自己去体验与感悟传统的作文教学有着明显的缺陷,追求形式,束缚思想,反复仿写,压抑兴趣,缺乏创新,活动限制过度。孩子发挥不意义上说,文章就是情感的体现,有什么样的情感,就有什么样的文章。小学语文教学心理学作文教学心里但在习作教学中,仍有的教师先让学生去看看,去做做,然后让学生拟稿,但学生的习作还是干巴巴的,缺乏感情,这说说,进而培养学生的想象说话能力。在表演的时候,学生能在表演创设的环境下,按内容的发展扮演角色,自然地锻炼了说话的能力......”。

7、“.....这样的习作就给人以活的感觉了怎样培养学生了,再全班交流说说,进而培养学生的想象说话能力。在表演的时候,学生能在表演创设的环境下,按内容的发展扮演角色,自然地锻炼了说话的能力。然后再让学生课后将这情景用文字写出来,这样的习作就给人以活的感觉么说就怎么写,用自己的语言,具体表达内心的真情实感。采取多种形式,让学生乐说说是写的基础,孩子们只有乐说,才回乐写。因此,教师要创设情景,让学生乐于说。例如,教学司马光时,让学生把课文中故事表演出来子无所适从,无法有自己的独特思维,不能产生个性化的语言,而总想怎么要去完成教师的任务。如果让孩子自己去体验与感悟,则既适合了孩子的好奇求异心理,又善于变换角度,开拓思想,让孩子兴趣盎然,乐于接受,真够,老师指挥过分,引导过头,要求太多......”。

8、“.....孩子无所适从,无法有自己的独特思维,不能产生个性化的语言,而总想怎么要去完成教师的任务。如果让孩子自己去体验与感悟,则既适合了孩子的好奇求异心理,又善怎样培养学生的发散性思维原稿,学生很快地进行角色分配。可是由于课文中描写司马光的语言神态等近乎没有,这样就给学生的表演带来了困难。于是我让学生想想司马光在救人前后会想些什么做些什么呢脸上的表情又会是怎样学生的思维顿时被激变换角度,开拓思想,让孩子兴趣盎然,乐于接受,真正投入生活体验情境,自主又自由地从观察到表达。如,我指导周记,没有指定观察目标,观察方法,观察顺序,观察重点,仅仅告诉孩子们你自己想写哪里就写哪里,怎么说就怎么写,用自己的语言,具体表达内心的真情实感。采取多种形式,让学生乐说说是写的基础,孩子们只有乐说,才回乐写。因此,教师要创设情景......”。

9、“.....例如,教学司马光时,让学生把课文中故事表演出来会自然而然地使学生的习作有了真情实感,继而爱上作文。培养孩子的创造精神,让他们自己去体验与感悟传统的作文教学有着明显的缺陷,追求形式,束缚思想,反复仿写,压抑兴趣,缺乏创新,活动限制过度。孩子发挥不有刻上清晰的情感之印,因而出现所写之物在眼前,却言之无物眼前之事虽感人,却言之无情之类的似怪而不怪的现象,因此,教师要在习作教学活动中相机地激发学生的情感,捕捉学生细微的情感变化,及时强化积极的情赞扬是鞭笞,是说理是言情,都是异常分明的。在这个意义上说,文章就是情感的体现,有什么样的情感,就有什么样的文章。小学语文教学心理学作文教学心里但在习作教学中,仍有的教师先让学生去看看,去做做,然后让说说,进而培养学生的想象说话能力。在表演的时候......”。