1、“.....毫无思路可言,更别说苏立康语文教学对话录北京教育出版,年,月,第版。语文课程标准实验稿北京师范大学出版社,年,月,第版。于亚中鱼浦江中学语文教育学高等教育出版社,年,月,第版。刘念黄涌教师人文读本青岛出版社,年,月,第版作文学困生表现在作文上就是作文水平和智因此老师必须坚持不懈地精心设计,坚决长期地去执行激趣导向的事业,用年级年的有效时间去做大家几乎都在放弃的年级作文学困生的转化工作,并卓有成效。年级学生的心智比低年级学生强,社会经验比低年级学生丰富得多,只要调动学生的自主意识,再加上语文老师的社,年,月,第版。刘念黄涌教师人文读本青岛出版社,年,月,第版‚学习兴趣的产生发展和形成,般要经历这样个过程,即有趣乐趣志趣。‛使学生对作文教学感到有趣,从而产生乐趣,进而形成动力,这是从年级就应该步步深入地由语文老师努力做的事情......”。

2、“.....创设情境,自然能调动学生的写作兴趣,乐在其中。能够跳出窠臼,联系生活,创设情境,学生乐在其中,何‚苦‛之有,何‚惧‛之有,作文课上唉声叹气定会大大减少,代之以充满活力的笑声,进而提高作文训练的效率。创设情境,寓教于乐,增加乐趣,积极参效。年级学生的心智比低年级学生强,社会经验比低年级学生丰富得多,只要调动学生的自主意识,再加上语文老师的苦心恒心,定会使作文学困生减少乃至消失,语文教学成果获得提升。参考文献徐建成学校心理健康教育甘肃文化出版社,年,月,第版,第页。钟为永中学的转化呢愚以为应从激发写作兴趣上去引导,从重建写作意识上去强化。开辟作文教学第渠道,运用日记提高写作的积极性和自觉性。其次,要使作文教学的指导过程有趣,让学生体会到写作的乐趣。就是要我们教师大可不必那么死板,在指导过程中要和学生的生活实际结绩......”。

3、“.....对于‚重头戏‛的作文当然不能等闲视之。如何进行年级作文学困生的转化呢愚以为应从激发写作兴趣上去引导,从重建写作意识上去强化。无论是什么样的学生,坚持个好习不是学生的原因,而纯粹是我们的语文教育者造成的。我们在作文指导过程中不从学生的兴趣出发,而是机械地反复灌输在批改时总是味地鼓励,胡乱给分,就连中考近几年都味地提高作文分值,说学生写得不容易,要鼓励,在舆论导向上给了学生个误导,使学生在意识上不容易,往往会出现反复,学困生更具有这个特点。如果作文学困生缺乏老师的督促和坚持,就会有始无终半途而废。因此老师必须坚持不懈地精心设计,坚决长期地去执行激趣导向的事业,用年级年的有效时间去做大家几乎都在放弃的年级作文学困生的转化工作,并卓有成开辟作文教学第渠道,运用日记提高写作的积极性和自觉性。转化策略重启九年级作文学困生写作意识原稿。作文学困生表现在作文上就是作文水平和智力相比尤为低劣......”。

4、“.....学生们往往把作文写成了乱糟的文字拼凑,毫无思路可言,更别说与,发现乐趣,作文教学指导的情境性可以培养学生的愉快情绪,以情促趣。因此在作文指导过程中不妨多采取些方式,不仅形式要多样,而且要让素材成为年级学生当时的生活化。这也可以在年级的沉重烦闷中开出条全新的鲜花小路。中学生兴趣是广泛的,他们喜欢新奇变,不喜欢单调呆板,对单的作文训练厌倦,而喜欢那些有趣的能激发他们写作愿望的新的刺激。联系生活创设情境会给学生不断地带来愉悦和兴奋,使他们跃跃欲试。只要在指导过程中教师不要太死板,结合年级生活创设情境,不要流于形式,作文教学这潭有源之水焉能不活语文学科教学论广西教育出版社,年,月,第版,第页。苏支超胡凤英写作训练思想江苏教育出版社,年,月,第版。苏立康语文教学对话录北京教育出版,年,月,第版。语文课程标准实验稿北京师范大学出版社,年,月,第版......”。

5、“.....往往会出现反复,学困生更具有这个特点。如果作文学困生缺乏老师的督促和坚持,就会有始无终半途而废。因此老师必须坚持不懈地精心设计,坚决长期地去执行激趣导向的事业,用年级年的有效时间去做大家几乎都在放弃的年级作文学困生的转化工作,并卓有成合起来,创设情境,自然能调动学生的写作兴趣,乐在其中。能够跳出窠臼,联系生活,创设情境,学生乐在其中,何‚苦‛之有,何‚惧‛之有,作文课上唉声叹气定会大大减少,代之以充满活力的笑声,进而提高作文训练的效率。创设情境,寓教于乐,增加乐趣,积极参。这些无疑给年级作文学困生的出现乃至增多提供了内外因素。而年级语文学困生的转化不仅直接关系到中考成绩,而且对于即将走上社会或进步深造的莘莘学子来说无疑成了进步以及获取成功的巨大障碍,对于‚重头戏‛的作文当然不能等闲视之。如何进行年级作文学困生转化策略重启九年级作文学困生写作意识原稿动,不喜欢单调呆板......”。

6、“.....而喜欢那些有趣的能激发他们写作愿望的新的刺激。联系生活创设情境会给学生不断地带来愉悦和兴奋,使他们跃跃欲试。只要在指导过程中教师不要太死板,结合年级生活创设情境,不要流于形式,作文教学这潭有源之水焉能不合起来,创设情境,自然能调动学生的写作兴趣,乐在其中。能够跳出窠臼,联系生活,创设情境,学生乐在其中,何‚苦‛之有,何‚惧‛之有,作文课上唉声叹气定会大大减少,代之以充满活力的笑声,进而提高作文训练的效率。创设情境,寓教于乐,增加乐趣,积极参合起来,创设情境,自然能调动学生的写作兴趣,乐在其中。能够跳出窠臼,联系生活,创设情境,学生乐在其中,何‚苦‛之有,何‚惧‛之有,作文课上唉声叹气定会大大减少,代之以充满活力的笑声,进而提高作文训练的效率。创设情境,寓教于乐,增加乐趣,积极参经过调查发现,不外乎两种原因是对写作不感兴趣,是觉得自己瞎写写也能得高分,不必去劳心费力......”。

7、“.....而纯粹是我们的语文教育者造成的。我们在作文指导过程中不从学生的兴趣出发,而是机械地反复灌输在批改时总是味地鼓励,胡乱给分,就。因此,亲爱的老师,请你向你的学生们敞开自己封闭的心扉,和学生打成片吧。转化策略重启九年级作文学困生写作意识原稿。其次,要使作文教学的指导过程有趣,让学生体会到写作的乐趣。就是要我们教师大可不必那么死板,在指导过程中要和学生的生活实际结不容易,往往会出现反复,学困生更具有这个特点。如果作文学困生缺乏老师的督促和坚持,就会有始无终半途而废。因此老师必须坚持不懈地精心设计,坚决长期地去执行激趣导向的事业,用年级年的有效时间去做大家几乎都在放弃的年级作文学困生的转化工作,并卓有成与,发现乐趣,作文教学指导的情境性可以培养学生的愉快情绪,以情促趣。因此在作文指导过程中不妨多采取些方式,不仅形式要多样,而且要让素材成为年级学生当时的生活化......”。

8、“.....中学生兴趣是广泛的,他们喜欢新奇变的转化呢愚以为应从激发写作兴趣上去引导,从重建写作意识上去强化。开辟作文教学第渠道,运用日记提高写作的积极性和自觉性。其次,要使作文教学的指导过程有趣,让学生体会到写作的乐趣。就是要我们教师大可不必那么死板,在指导过程中要和学生的生活实际结说什么情感表达和主题表现了。更有甚者,竟然出现了作文能力倒退现象,年级的作文水平竟然比年级还低。这不得不引起我们的深思这种情况出现的原因何在呢经过调查发现,不外乎两种原因是对写作不感兴趣,是觉得自己瞎写写也能得高分,不必去劳心费力。其实这都中考近几年都味地提高作文分值,说学生写得不容易,要鼓励,在舆论导向上给了学生个误导,使学生在意识上产生了偏差再加上学校班主任普遍认为语文学得再好也不容易拉开差距,而从其他门功课上寻找突破口......”。

9、“.....创设情境,自然能调动学生的写作兴趣,乐在其中。能够跳出窠臼,联系生活,创设情境,学生乐在其中,何‚苦‛之有,何‚惧‛之有,作文课上唉声叹气定会大大减少,代之以充满活力的笑声,进而提高作文训练的效率。创设情境,寓教于乐,增加乐趣,积极参力相比尤为低劣,而到了年级这种情况更加突出,学生们往往把作文写成了乱糟的文字拼凑,毫无思路可言,更别说什么情感表达和主题表现了。更有甚者,竟然出现了作文能力倒退现象,年级的作文水平竟然比年级还低。这不得不引起我们的深思这种情况出现的原因何在呢的转化呢愚以为应从激发写作兴趣上去引导,从重建写作意识上去强化。开辟作文教学第渠道,运用日记提高写作的积极性和自觉性。其次,要使作文教学的指导过程有趣,让学生体会到写作的乐趣。就是要我们教师大可不必那么死板,在指导过程中要和学生的生活实际结苦心恒心,定会使作文学困生减少乃至消失......”。