1、“.....灵车终于还是消失了的意思。‛学生个个凝神细听,几个眉间喜悦,几个啧啧称奇。读在意犹未尽处学习实践证明,多遍的适当提升要求的朗读能促使学生更好地把握文本意犹未尽处的情感内涵,读周总理的灵车远去,为什么课文中写道可是灵车远去了,终于消失在苍茫的夜色中了。这个终于往往给人的感觉是盼望了很久的样子,‛教室里下子安静了下来。对这样处误解再处理不好,会跟整个课文情感取向背道而驰就相依为命,现在该怎么办,‛‚对呀,这里包含了小利比无比的伤心担心以及他内心的孤独无助。让我们带着这样的感情再来读读这段。‛通过这样遍又遍地读,通过这样深入地交流体味,文章所蕴涵的情感淋漓尽致地立足文本，读出新味原稿致地展现出来,也使朗读演绎得真情毕现。随着新课标理念的逐步深入......”。

2、“.....然而滤尽浮华,淘沙见金,有些经历过历史锤炼和实践完善的学习方式仍然成为误解再处理不好,会跟整个课文情感取向背道而驰,于是我将问题抛给学生‛看来,咱们还读得不够充分。这个终于是想灵车快些走吗这是怎样的终于请大家再细读课文,联系前后文来谈谈自己的体会。‛生马上举手哥本来就相依为命,现在该怎么办,‛‚对呀,这里包含了小利比无比的伤心担心以及他内心的孤独无助。让我们带着这样的感情再来读读这段。‛通过这样遍又遍地读,通过这样深入地交流体味,文章所蕴涵的情感淋漓担心明天的日子该怎么过,因为珊迪的帽子也找不到了,火柴也丢了,珊迪又受了重伤。如我在十里长街送总理的教学过程中,直引导学生在沉痛压抑真情激荡的氛围中学习和交流。在学到长安街人们送灵车时,学生举手到了小利比很伤心......”。

3、“.....话都说不下去了。‛‚你读到了这个省略号的含义。还有吗请大家设身处地想想小利比当时的处境,再读读小利比的话,看看有什么体会‛学生深入思考朗读,又生说‚我读到了小利比提问‚老师,大家都那么崇敬周总理,那么不愿意周总理的灵车远去,为什么课文中写道可是灵车远去了,终于消失在苍茫的夜色中了。这个终于往往给人的感觉是盼望了很久的样子,‛教室里下子安静了下来。对这样处读在意犹未尽处学习实践证明,多遍的适当提升要求的朗读能促使学生更好地把握文本意犹未尽处的情感内涵,读到深切的感受。如笔者在教学小珊迪文时,在理解小利比向先生解释‚珊迪受了伤,不能来了。辆马车把他在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。如何在教学中恰如其分地演绎读的方式和效果这可能是盘亘在语文教师心中的重要问题......”。

4、“.....现在该怎么办,‛‚分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。如何在教学中恰如其分地演绎读的方式和效果这可能是盘亘在语文教师心中的重要问题立足文本,读出新味原稿立足文本,读说‚老师,我读到了。我认为这个终于写出了人们想留住总理但又留不住,灵车终于还是消失了的意思。‛学生个个凝神细听,几个眉间喜悦,几个啧啧称奇立足文本,读出新味原稿。小利比这时候觉得自己和哥哥本提问‚老师,大家都那么崇敬周总理,那么不愿意周总理的灵车远去,为什么课文中写道可是灵车远去了,终于消失在苍茫的夜色中了。这个终于往往给人的感觉是盼望了很久的样子,‛教室里下子安静了下来。对这样处致地展现出来,也使朗读演绎得真情毕现。随着新课标理念的逐步深入......”。

5、“.....然而滤尽浮华,淘沙见金,有些经历过历史锤炼和实践完善的学习方式仍然成为‛生读完后举手说‚老师,我觉得利比还担心着那位先生会责怪他们丢了个便士。‛另生说‚利比还会担心明天的日子该怎么过,因为珊迪的帽子也找不到了,火柴也丢了,珊迪又受了重伤。小利比这时候觉得自己和哥立足文本，读出新味原稿对呀,这里包含了小利比无比的伤心担心以及他内心的孤独无助。让我们带着这样的感情再来读读这段。‛通过这样遍又遍地读,通过这样深入地交流体味,文章所蕴涵的情感淋漓尽致地展现出来,也使朗读演绎得真情毕致地展现出来,也使朗读演绎得真情毕现。随着新课标理念的逐步深入,小学语文教学正在经历着从教学理念到学习方式和评价手段的改革。然而滤尽浮华,淘沙见金......”。

6、“.....比如语文教学中的‚读‛,语文教学中的‚读‛是个载体,在课堂中,它承载着学习语言培养语感促进理解诱发思辩引导感悟熏陶情感完善知识建构的使命。正如新课标中所诠释的要让学生充分地读,在读中整体感知我先请学生根据自己的理解读读,等读充分了,于是质疑你们从这个省略号里读到了什么生说‚我读到了小利比很伤心,说到后来,话都说不下去了。‛‚你读到了这个省略号的含义。还有吗请大家设身处地想想小出新味原稿。随着新课标理念的逐步深入,小学语文教学正在经历着从教学理念到学习方式和评价手段的改革。然而滤尽浮华,淘沙见金,有些经历过历史锤炼和实践完善的学习方式仍然成为我们课堂教学中的主导方提问‚老师,大家都那么崇敬周总理,那么不愿意周总理的灵车远去,为什么课文中写道可是灵车远去了......”。

7、“.....这个终于往往给人的感觉是盼望了很久的样子,‛教室里下子安静了下来。对这样处我们课堂教学中的主导方式。比如语文教学中的‚读‛,语文教学中的‚读‛是个载体,在课堂中,它承载着学习语言培养语感促进理解诱发思辩引导感悟熏陶情感完善知识建构的使命。正如新课标中所诠释的要让学生充哥本来就相依为命,现在该怎么办,‛‚对呀,这里包含了小利比无比的伤心担心以及他内心的孤独无助。让我们带着这样的感情再来读读这段。‛通过这样遍又遍地读,通过这样深入地交流体味,文章所蕴涵的情感淋漓他撞倒,从他身上轧了过去。他的帽子找不到了,火柴丢了,有个便士也不知哪儿去了。说不定他会死的‛这部分时,我先请学生根据自己的理解读读,等读充分了,于是质疑你们从这个省略号里读到了什么生说‚我读比当时的处境,再读读小利比的话......”。

8、“.....又生说‚我读到了小利比心里很担心,从说不定他会死的可以看出,小利比担心哥哥珊迪会死去。‛我点头称赞,并追问‚他仅仅是担心哥哥吗立足文本，读出新味原稿致地展现出来,也使朗读演绎得真情毕现。随着新课标理念的逐步深入,小学语文教学正在经历着从教学理念到学习方式和评价手段的改革。然而滤尽浮华,淘沙见金,有些经历过历史锤炼和实践完善的学习方式仍然成为到深切的感受。如笔者在教学小珊迪文时,在理解小利比向先生解释‚珊迪受了伤,不能来了。辆马车把他撞倒,从他身上轧了过去。他的帽子找不到了,火柴丢了,有个便士也不知哪儿去了。说不定他会死的‛这部分时哥本来就相依为命,现在该怎么办,‛‚对呀,这里包含了小利比无比的伤心担心以及他内心的孤独无助。让我们带着这样的感情再来读读这段......”。

9、“.....通过这样深入地交流体味,文章所蕴涵的情感淋漓于是我将问题抛给学生‛看来,咱们还读得不够充分。这个终于是想灵车快些走吗这是怎样的终于请大家再细读课文,联系前后文来谈谈自己的体会。‛生马上举手说‚老师,我读到了。我认为这个终于写出了人们想展现出来,也使朗读演绎得真情毕现。如我在十里长街送总理的教学过程中,直引导学生在沉痛压抑真情激荡的氛围中学习和交流。在学到长安街人们送灵车时,学生举手提问‚老师,大家都那么崇敬周总理,那么不愿意说‚老师,我读到了。我认为这个终于写出了人们想留住总理但又留不住,灵车终于还是消失了的意思。‛学生个个凝神细听,几个眉间喜悦,几个啧啧称奇立足文本,读出新味原稿。小利比这时候觉得自己和哥哥本提问‚老师,大家都那么崇敬周总理,那么不愿意周总理的灵车远去......”。