英语学习的要求更高。这就要求教师应合理利用和积极开发课程资源,提供贴近生活贴近时互批互改交叉互改分组批阅等方式,认真审视或赏析同班同龄人的习作,既体验了批改作文的艰辛又提高了修改作文的能力,既和他人优作进行了思维碰撞又认识到自己作文中的不足和缺陷,还培养了认真负责的精神。文本挖掘,启发思辨视角高中生思维的重要特点之是,是具有更好的抽象性和概括性,能透过现象反馈效果,学生语言表达能力也无法得到提高。我们认为在写作课上有必要倡导复式评改法。评析范文,品鉴优劣。在选范文时,方面可选择行文结构和表达方面带有范式性的好文章,可以是参考范文,可以老师的下水作文,也可以是学生的优秀习作。要从篇章内容和层次结构着手,引导学生把握整体结构和全文逻得,教师还应当收对学生进行分组面批,巩固提高。教师每周面批组学生,对周来的写作训练美文美句摘抄习作优劣分析以及写后反思等进行评价和指导,并对完成情况好的同学进行表扬和展示。结合评析范文结对互改网络评改分组面批种方式的复式批改法让学生自始至终地参加到写作活动中来,充分发挥学生主体文本思辨写作原稿是培养学生思辨力和表达力的有效途径。文本思辨写作原稿。写作延伸,促进思辨升华听说读写中,听与读是输入,说和写是输出听和说是对输入输出的关系,而读和写是另对输入输出的关系。当代语言学输入理论认为人类习得语言仅仅只通过种方式,那就是不断地接受可理解性的输入,并对这些信息进行诠效微,还有碍于写作评改后的反馈效果,学生语言表达能力也无法得到提高。我们认为在写作课上有必要倡导复式评改法。评析范文,品鉴优劣。在选范文时,方面可选择行文结构和表达方面带有范式性的好文章,可以是参考范文,可以老师的下水作文,也可以是学生的优秀习作。要从篇章内容和层次结构着手,引对话,品味语言推理感悟深度思考文本反映的人生价值人文精神和时代精神。倘若我们把阅读和写作任务相结合,即把这种思辨型阅读纳入写作实践的指导,运用渗透式思维教学策略,开展对话性和探究性的学习方式,必将加强学生的思辨能力,又可促进学生写作能力。基于此,读写任务相结合的写作教学模式无疑考的能力。通过问题的有效设置和适当追问,引领学生与文本对话,准确解读文本筛选整合信息与作者对话,品味语言推理感悟深度思考文本反映的人生价值人文精神和时代精神。结对互改,培养慧眼。学生根据老师的下手修改演示中,具体直观地感知改作文的般方法,了解并仿效修改作文的过程,或根据老师下发本。我们知道,问题是思维的起点,是思辨的对象和中心。那么怎样追问才能让学生在阅读过程中,既要有其思,更要有其辨呢问题设计是关键,教师在问题设计时要紧扣阅读文本深度挖掘,从新颖和富有情趣意味和吸引力的角度来设问,或多编拟写能抓住文本内容的内在矛盾及其变化发展的思考题,或适当设计写作各层面检查表,通过结对互批互改交叉互改分组批阅等方式,认真审视或赏析同班同龄人的习作,既体验了批改作文的艰辛又提高了修改作文的能力,既和他人优作进行了思维碰撞又认识到自己作文中的不足和缺陷,还培养了认真负责的精神。传统的以教师为中心的单向式作文批改方式,任务重耗时多,成文本挖掘,启发思辨视角高中生思维的重要特点之是,是具有更好的抽象性和概括性,能透过现象深入本质,揭示事物内在的因果关系,能对事物进行客观的多角度的分析,能用发展的联系的全面的观点看问题。因此,他们对英语学习的要求更高。这就要求教师应合理利用和积极开发课程资源,提供贴近生活贴近时的作文肤浅没有深度。但如果在这个环节采用追问的教学模式,当然,教师提出的问题要有逻辑性有深度,要有层次性,要有定的目标和挑战性,这样学生根据教师提出的问题对照自己完成的书面作业,才会觉得有距离有方向,才能逐渐加强学生的思辨能力,才能最终引导学生朝写作的目的靠近,从而达到培养学生默化的过程中,学习者实现了阅读和写作的完美结合,完成了从输入到输出的美丽飞跃。读后写作任务的设计首先必须考虑与前面阅读任务的高相关性,其次要根据不同的文本特征和主题,设计出符合学习者的认知发展和思辨发展并能促进思辨升华的写作任务。教师平时命题时可遵循由粗到细,从放到收的原则。教学生把握整体结构和全文逻辑关系,进而准确领悟范文中心意义,同时品味鉴赏语言表达,品味作品之意蕴。另方面也可挑选较差的习作作为典范供学生分析讨论修改润饰。文本思辨写作原稿。分组面批,巩固提高。教学是个收放有度收放往复的过程,写作教学更是如此。经过之前的放品鉴优劣培养慧眼自主习写作各层面检查表,通过结对互批互改交叉互改分组批阅等方式,认真审视或赏析同班同龄人的习作,既体验了批改作文的艰辛又提高了修改作文的能力,既和他人优作进行了思维碰撞又认识到自己作文中的不足和缺陷,还培养了认真负责的精神。传统的以教师为中心的单向式作文批改方式,任务重耗时多,成是培养学生思辨力和表达力的有效途径。文本思辨写作原稿。写作延伸,促进思辨升华听说读写中,听与读是输入,说和写是输出听和说是对输入输出的关系,而读和写是另对输入输出的关系。当代语言学输入理论认为人类习得语言仅仅只通过种方式,那就是不断地接受可理解性的输入,并对这些信息进行诠织连串指向明确思路清晰具有内在逻辑的,或把问题落在学生思维的最近发展区,即多设计些需要发挥学生创造性思维才能回答的问题。为学生提供思考机会,在提问中培养学生独立思考的能力。通过问题的有效设置和适当追问,引领学生与文本对话,准确解读文本筛选整合信息与作文本思辨写作原稿辨能力的目标。倘若我们把阅读和写作任务相结合,即把这种思辨型阅读纳入写作实践的指导,运用渗透式思维教学策略,开展对话性和探究性的学习方式,必将加强学生的思辨能力,又可促进学生写作能力。基于此,读写任务相结合的写作教学模式无疑是培养学生思辨力和表达力的有效途径。文本思辨写作原稿是培养学生思辨力和表达力的有效途径。文本思辨写作原稿。写作延伸,促进思辨升华听说读写中,听与读是输入,说和写是输出听和说是对输入输出的关系,而读和写是另对输入输出的关系。当代语言学输入理论认为人类习得语言仅仅只通过种方式,那就是不断地接受可理解性的输入,并对这些信息进行诠确实有话可说,而且不吐不快,激起学生急于表达的愿望。学生的思维触角旦能够纵向延伸横向扩展,就能摆脱无话可说的困境,进而顺畅地表达自己的所思所想。学生写作完成后,教师可根据学生的作文提出系列共性的问题,要求学生根据问题完成系列的任务。学生的写作普遍欠缺逻辑思维能力和深入思考,写出并让其在挖掘文本,刺激思辨中体验成就感。那么,如何利用阅读文本,引发思辨兴趣,激发多元思考呢追问培养问题意识。我们进行文本挖掘时,应重在诱导学生的思维,即必须抓住在阅读中进行思辨训练这个根本。我们知道,问题是思维的起点,是思辨的对象和中心。那么怎样追问才能让学生在阅读过程中,师可在定范围内,把作文要求及目标确定好,引发学生的写作欲望,鼓励学生大胆写,先克服畏难心理,再慢慢加大命题的难度。同时可适当淡化对写作技巧的指导,要让学生改变那种以为只要有精美的语言奇崛的首尾就是好文章的作文观,注重开启生活情感这源泉,唤起学生积极思维,敞开学生积累的仓库,使他写作各层面检查表,通过结对互批互改交叉互改分组批阅等方式,认真审视或赏析同班同龄人的习作,既体验了批改作文的艰辛又提高了修改作文的能力,既和他人优作进行了思维碰撞又认识到自己作文中的不足和缺陷,还培养了认真负责的精神。传统的以教师为中心的单向式作文批改方式,任务重耗时多,成和吸收。在读写任务结合的写作教学模式中,我们在阅读环节立足文本,利用设置问题的适当追问,生成师生文本互动,发展认知思辨。这个有效输入的过程,无疑为后续相关写作任务的完成提供了有力的支撑和保证。可以说,后续相关写作任务是学生内化输入,纵向延伸,升华思辨的有效手段。可以说,在这个潜对话,品味语言推理感悟深度思考文本反映的人生价值人文精神和时代精神。倘若我们把阅读和写作任务相结合,即把这种思辨型阅读纳入写作实践的指导,运用渗透式思维教学策略,开展对话性和探究性的学习方式,必将加强学生的思辨能力,又可促进学生写作能力。基于此,读写任务相结合的写作教学模式无疑时代贴近学生能引起情感共鸣的丰富信息和语言素材,才能真正激发他们的学习兴趣引起他们情感共鸣并让其在挖掘文本,刺激思辨中体验成就感。那么,如何利用阅读文本,引发思辨兴趣,激发多元思考呢追问培养问题意识。我们进行文本挖掘时,应重在诱导学生的思维,即必须抓住在阅读中进行思辨训练这个要有其思,更要有其辨呢问题设计是关键,教师在问题设计时要紧扣阅读文本深度挖掘,从新颖和富有情趣意味和吸引力的角度来设问,或多编拟写能抓住文本内容的内在矛盾及其变化发展的思考题,或适当设计些多思维指向多思维途径多思维结果的开放性问题,或将问题集中在那些牵发而动全身的关键点上,组文本思辨写作原稿是培养学生思辨力和表达力的有效途径。文本思辨写作原稿。写作延伸,促进思辨升华听说读写中,听与读是输入,说和写是输出听和说是对输入输出的关系,而读和写是另对输入输出的关系。当代语言学输入理论认为人类习得语言仅仅只通过种方式,那就是不断地接受可理解性的输入,并对这些信息进行诠深入本质,揭示事物内在的因果关系,能对事物进行客观的多角度的分析,能用发展的联系的全面的观点看问题。因此,他们对英语学习的要求更高。这就要求教师应合理利用和积极开发课程资源,提供贴近生活贴近时代贴近学生能引起情感共鸣的丰富信息和语言素材,才能真正激发他们的学习兴趣引起他们情感共对话,品味语言推理感悟深度思考文本反映的人生价值人文精神和时代精神。倘若我们把阅读和写作任务相结合,即把这种思辨型阅读纳入写作实践的指导,运用渗透式