1、“.....而是在学生之间学生与场景中的客体之间的互动过程中完成相关知识的构建,真正实现由教师为课堂中心向以学生为中心的课堂转变同时,学生为学生的主动建构提供定的学习材料设计出相应问题情境启发学生的思维给学生提供必要的线索,促进学生知识的建构,帮助学生进行有意义的学习。在此教学活动中,教师既要调动学生个体学习的积极性,又要督促小组组员间的合作,学生与学生之间应建立互帮互助的学习环境。在这样的学习环境中互相交流信息观点,积极探讨,这样的协作学习培养了学生的合作能力和团体意识说的重要性不言而喻,而目前的教学模式不利于学生听力水平的提高,并严重影响学生对视听说的兴趣。以建构主义理论学习观为基础,视听说课程倡导以学生为中心教师为主导的课堂教学模式。以上的几种情景的创设方式可任选其,或者两种方式结合,要根据主题和学生的程度进行设计。这样的内容铺垫对后面学生所要听到的内容十分有用......”。

2、“.....学生不会像学生在情景创设中建构主题相关的基础知识,在会话和协作中建构了与主题相关语言文化知识。学生的学体现在不断地积极主动地建构知识的过程,教师的教是个必要地脚手架,支持学生不断地建构知识,不断地形成新的能力。参考文献辛自强知识建构研究从主义到实证北京教育科学出版社,王蔷,程晓堂英语教学法教程北京高等教育出版社,。视听说对比较研究英语听力教学视听说对比较研究英语听力教学方法研究原稿建构了与主题相关语言文化知识。学生的学体现在不断地积极主动地建构知识的过程,教师的教是个必要地脚手架,支持学生不断地建构知识,不断地形成新的能力。参考文献辛自强知识建构研究从主义到实证北京教育科学出版社,王蔷,程晓堂英语教学法教程北京高等教育出版社,。视听说对比较研究英语听力教学方法研究原稿。有关建构主义理论的教学思想还体现在其展现给学生相关的语言文化背景知识。这点也是建构主义所强调的......”。

3、“.....要关注社会化的学习,注重学习的社会性和文化性。通过背景知识的了解,让学生能设身处地的对问题进行讨论分析,辩论促进建构系统的语言文化知识。意义建构,意义建构贯穿视听说的全过程,情境的创设充分利用学生原有的语言基础知识,即在课程的导入环节中通过主动建构与听力主题相关的语言知识,为后期新教学内容做好铺垫。协作和会话更注重学生在视听说中的核心地位,让学生在交流中建构英语国家的语言文化知识。小结针对建构主义学习理论,借助多媒体教学手段,使学生处于种积极主动的英语语言学习状态中,体现了建构主义以学生为中心的教学思想。在视听说过程中,学生在情景创设中建构主题相关的基础知识,在会话和协作,通过模仿对话中的内容和语音特点,让学生建构在相同情境中的语言表达方式和语音特点包括语气,声调,重音等。,完成所有听力内容之后,教师让学生组合成不同的学习小组,扮演不同的角色,亲身体验主题的情境......”。

4、“.....运用自己所学的知识,使听说融为体。角色扮演能创设接近真实的语言环境。,小组讨论分为结论性讨论和拓展性讨论,结论性讨论是关主导作用,参与协商鼓励和学生的讨论和练习等。教师要为学生的主动建构提供定的学习材料设计出相应问题情境启发学生的思维给学生提供必要的线索,促进学生知识的建构,帮助学生进行有意义的学习。在此教学活动中,教师既要调动学生个体学习的积极性,又要督促小组组员间的合作,学生与学生之间应建立互帮互助的学习环境。在这样的学习环境中互相交流信息观点,于对话或篇章的结论进行讨论,拓展性讨论是对没有给出结论的对话和篇章进行总结性的讨论。让学生们对听到的知识点进行综合分析,然后公布小组讨论之后的结论。让学生在协作学习中建构主题相关的英语知识。这样,学生既学到语言知识,又提高了听说能力以及参加交际活动的胆量和能力。,针对主题相关的个别听力材料,可以组织学生进行小组辩论......”。

5、“.....教师有关建构主义理论的教学思想还体现在其学生观与学习观。建构主义学生观重视学生的原有知识与经验基础,以学生原有知识结构为切入点,不断激发学生的学习兴趣和积极性。就学习观而言,知识不再仅是从教师到学生的单向传递过程,而是在学生之间学生与场景中的客体之间的互动过程中完成相关知识的构建,真正实现由教师为课堂中心向以学生为中心的课堂转变同时,学生听力中的焦虑情绪。可以通过以下几种方式创设情境,将在网络上所搜集到的些图片动画录像影视片断等与本单元主题相关的精选材料经过加工整理后通过多媒体大屏幕展示给学生。视听说对比较研究英语听力教学方法研究原稿。建构主义最早是由瑞士的皮亚杰提出。该理论源于儿童心理发展观,认为新经验是基于原有经验与新环境的相互作用,传播的参与者,主动完成相关知识的同化顺应与平衡过程。建构主义最早是由瑞士的皮亚杰提出。该理论源于儿童心理发展观......”。

6、“.....使原有经验不断丰富深化。知识的获取是主体与客体之间相互作用的过程,学习的实质与主体的自我建构密切相关。随后图片视频或问题挖掘学生潜在的语言基础知识,在听前让学生主动建构与听力主题相关的语言知识,为后期新教学内容做好铺垫。协作和会话更注重学生在视听说中的核心地位,让学生在交流中建构英语国家的语言文化知识。小结针对建构主义学习理论,借助多媒体教学手段,使学生处于种积极主动的英语语言学习状态中,体现了建构主义以学生为中心的教学思想。在视听说过程中于对话或篇章的结论进行讨论,拓展性讨论是对没有给出结论的对话和篇章进行总结性的讨论。让学生们对听到的知识点进行综合分析,然后公布小组讨论之后的结论。让学生在协作学习中建构主题相关的英语知识。这样,学生既学到语言知识,又提高了听说能力以及参加交际活动的胆量和能力。,针对主题相关的个别听力材料,可以组织学生进行小组辩论,在进行辩论之前......”。

7、“.....学生的学体现在不断地积极主动地建构知识的过程,教师的教是个必要地脚手架,支持学生不断地建构知识,不断地形成新的能力。参考文献辛自强知识建构研究从主义到实证北京教育科学出版社,王蔷,程晓堂英语教学法教程北京高等教育出版社,。视听说对比较研究英语听力教学方法研究原稿。有关建构主义理论的教学思想还体现在其调的,即社会性相互作用在学习中具有重要意义,要关注社会化的学习,注重学习的社会性和文化性。通过背景知识的了解,让学生能设身处地的对问题进行讨论分析,辩论促进建构系统的语言文化知识。意义建构,意义建构贯穿视听说的全过程,情境的创设充分利用学生原有的语言基础知识,即在课程的导入环节中通过图片视频或问题挖掘学生潜在的语言基础知识,在听前让学生视听说对比较研究英语听力教学方法研究原稿原有经验不断丰富深化。知识的获取是主体与客体之间相互作用的过程,学习的实质与主体的自我建构密切相关......”。

8、“.....科恩伯格卡茨维果斯基等学者相继完善了该理论。其中,最重要的是维果斯基的文化历史发展理论,认为个体的学习是在定的社会历史背景下进行的,社会环境在个体的学习中发挥重大作用,强调个体知识的习得在与环境的互动环节中完成自我构建构了与主题相关语言文化知识。学生的学体现在不断地积极主动地建构知识的过程,教师的教是个必要地脚手架,支持学生不断地建构知识,不断地形成新的能力。参考文献辛自强知识建构研究从主义到实证北京教育科学出版社,王蔷,程晓堂英语教学法教程北京高等教育出版社,。视听说对比较研究英语听力教学方法研究原稿。有关建构主义理论的教学思想还体现在其要素提出了在视听说中的听力教学方法情境创设目前的视听说课主要是在语音室或者多媒体教室里进行,教师可以有效利用多媒体资源为学生营造真实的语言场景,淋漓尽致地体现原汁原味的英语与英语国家丰富的文化,充分调动学生语言学习的兴趣与积极性......”。

9、“.....激活学生相关的词汇和文化背景知识,以此来减少学生在中的语言表达方式和语音特点包括语气,声调,重音等。,完成所有听力内容之后,教师让学生组合成不同的学习小组,扮演不同的角色,亲身体验主题的情境。把自己听到的表达出来,运用自己所学的知识,使听说融为体。角色扮演能创设接近真实的语言环境。,小组讨论分为结论性讨论和拓展性讨论,结论性讨论是关于对话或篇章的结论进行讨论,拓展性讨论是对没有给出结论,科恩伯格卡茨维果斯基等学者相继完善了该理论。其中,最重要的是维果斯基的文化历史发展理论,认为个体的学习是在定的社会历史背景下进行的,社会环境在个体的学习中发挥重大作用,强调个体知识的习得在与环境的互动环节中完成自我构建。基于建构主义学习理论的听力教学方法建构主义学习理论强调学习环境中的大要素情境协作会话意义建构,下面针于对话或篇章的结论进行讨论......”。