学生不是依赖于教师的牵引,不是吞食教地把学习的主动权还给学生,要敢于留给学生较为充裕的自学时间。当然,强调学生自能阅读并不是让教师撒手不管,任其自然。无论什么时候,学生的学都不能离开教师的导,如自读前明示读的要求,自读中把握读的动态,自读后检查读的效果。此外,教师还应注坚持以读为主。读是思的凭借,是悟的前提读是说的储备,是写的基础。多读能迅速有效地培养语感,多读能促进对课文内容的深透理解,多读有利于识记生字释词析句,多读可以领悟谴词用语之妙,学习布局谋篇之法。自。自能读书突出学生学习的个体性自主性和主动权问题。统得过死,教得过细,求稳怕乱是无法训练到位的。因此,课堂上,教师要毫不吝啬地把学习的主动权还给学生,要敢于留给学生较为充裕的自学时间。当然,强调学生自能阅读并不是让教师撒手不管,任其自然。无论什么时候,学生的学都不能离开教新课标下的自习读书的培养原稿个阅读问题作出解答后,教师可以进步追问你是怎么知道的你是怎么看出来的能谈谈你是怎么理解的吗这类追问能够让学生充分展示各自的思维过程,不仅便于教师清楚地了解学生的学路,及时反馈信息,调整教路,更重要的是能够让其他同学从发言者的解答,教师可以进步追问你是怎么知道的你是怎么看出来的能谈谈你是怎么理解的吗这类追问能够让学生充分展示各自的思维过程,不仅便于教师清楚地了解学生的学路,及时反馈信息,调整教路,更重要的是能够让其他同学从发言者的解答中受到启示,得到裨益透,要引导学生在阅读理解的过程中巧妙地渗透学法,让学生在读懂课文的同时自然领悟并牢固掌握。第,要善于沟通学路。在学生自能阅读的过程中,教师要善于准确把握并及时沟通学生的学路,让学生之间产生阅读理解的互感。如在检查阅读效果时,当学生对生,使学生对于阅读理解的操作过程做到心中有数。教师还要训练学生在掌握关键性操作要领的基础上,讲究操作的灵活性,使学生能够根据不同的文章选用不同的学法,主动地把握理解的契同。学法指导要遵循学生的认知规律,讲究科学注重渗透,要引导学生在阅,学生每学习篇课文,在阅读理解方面总会遇到些疑难问题。教师要训练每个学生都跳着摘下果子,是鼓励学生开动脑筋尽量自己弄通弄懂,是不同的学生采用不同的处理方法,是不要急于给出现成答案,要善于进行恰到好处的点拨提示,善于引发学生的思维,要想理解的过程中巧妙地渗透学法,让学生在读懂课文的同时自然领悟并牢固掌握。第,要善于沟通学路。在学生自能阅读的过程中,教师要善于准确把握并及时沟通学生的学路,让学生之间产生阅读理解的互感。如在检查阅读效果时,当学生对个阅读问题作出解答后自能读书则能够真正发挥出学生的主体作用。第,自能读书突出自,确立了学生的主体地位。学生成了学习的主人,成为教学的主体,有了阅读的主动权和自主性。第,自能读书体现能,强化了学生的主体意识。阅读过程中,学生不是依赖于教师的牵引,不是吞食教挨饿了。自能读书则是学生在教师是提示和指点下,通过自己的阅读实践来实行阅读理解的自信悟,从而掌握定的学法,而在自我劳动实践中悟出的结论学到的方法形成的技能则是最为管用的,切将在学生的头脑中深深扎根。新课标下的自习读书的培养原稿。为真正发挥出学生的主体作用。第,自能读书突出自,确立了学生的主体地位。学生成了学习的主人,成为教学的主体,有了阅读的主动权和自主性。第,自能读书体现能,强化了学生的主体意识。阅读过程中,学生不是依赖于教师的牵引,不是吞食教师送到嘴边的东使更多的学生豁然开朗,从而学到阅读分析的正确思维方法。总之,在新课程背景之下,老师能如既往地很好地引导学生养成种自主学习自能阅读的习惯,这将能使孩子们的成长更迅速,。新课标下的自习读书的培养原稿。训练自能读书,首先要解决学生学习的理解的过程中巧妙地渗透学法,让学生在读懂课文的同时自然领悟并牢固掌握。第,要善于沟通学路。在学生自能阅读的过程中,教师要善于准确把握并及时沟通学生的学路,让学生之间产生阅读理解的互感。如在检查阅读效果时,当学生对个阅读问题作出解答后个阅读问题作出解答后,教师可以进步追问你是怎么知道的你是怎么看出来的能谈谈你是怎么理解的吗这类追问能够让学生充分展示各自的思维过程,不仅便于教师清楚地了解学生的学路,及时反馈信息,调整教路,更重要的是能够让其他同学从发言者的解答方法和有关技巧教给学生,使学生对于阅读理解的操作过程做到心中有数。教师还要训练学生在掌握关键性操作要领的基础上,讲究操作的灵活性,使学生能够根据不同的文章选用不同的学法,主动地把握理解的契同。学法指导要遵循学生的认知规律,讲究科学注重新课标下的自习读书的培养原稿什么要强调自能读书主体作用。以学生为主体作为钟教育思想和教学原则,多年来直叫得很响。然而,就大面积而言,阅读教学以学生为主体恐怕只是句时髦的口号。在阅读教学中,学生往往还是被教师的满堂讲满堂问或形式上的导与练牵着鼻子转,仍然是学习的仆个阅读问题作出解答后,教师可以进步追问你是怎么知道的你是怎么看出来的能谈谈你是怎么理解的吗这类追问能够让学生充分展示各自的思维过程,不仅便于教师清楚地了解学生的学路,及时反馈信息,调整教路,更重要的是能够让其他同学从发言者的解答是被教师的满堂讲满堂问或形式上的导与练牵着鼻子转,仍然是学习的仆从传统的阅读教学,阅读的技巧和方法总是装在教师的心中。教学中,学生只是按照教师的教案设计去完成篇篇课文的阅读理解,学生得到的是教师制作的现成饭,旦离开教师,学生恐怕就和课文难异程度的不同,学生每学习篇课文,在阅读理解方面总会遇到些疑难问题。教师要训练每个学生都跳着摘下果子,是鼓励学生开动脑筋尽量自己弄通弄懂,是不同的学生采用不同的处理方法,是不要急于给出现成答案,要善于进行恰到好处的点拨提示,善于,而是依靠自己积极的读主动的思和大胆的问去获取知识,掌握技能。为什么要强调自能读书主体作用。以学生为主体作为钟教育思想和教学原则,多年来直叫得很响。然而,就大面积而言,阅读教学以学生为主体恐怕只是句时髦的口号。在阅读教学中,学生往往还理解的过程中巧妙地渗透学法,让学生在读懂课文的同时自然领悟并牢固掌握。第,要善于沟通学路。在学生自能阅读的过程中,教师要善于准确把握并及时沟通学生的学路,让学生之间产生阅读理解的互感。如在检查阅读效果时,当学生对个阅读问题作出解答后受到启示,得到裨益,使更多的学生豁然开朗,从而学到阅读分析的正确思维方法。总之,在新课程背景之下,老师能如既往地很好地引导学生养成种自主学习自能阅读的习惯,这将能使孩子们的成长更迅速,。新课标下的自习读书的培养原稿。自能读书则能够透,要引导学生在阅读理解的过程中巧妙地渗透学法,让学生在读懂课文的同时自然领悟并牢固掌握。第,要善于沟通学路。在学生自能阅读的过程中,教师要善于准确把握并及时沟通学生的学路,让学生之间产生阅读理解的互感。如在检查阅读效果时,当学生对教师送到嘴边的东西,而是依靠自己积极的读主动的思和大胆的问去获取知识,掌握技能。如前所述,充分发挥学生的能动作用,这是训练学生自能读书的核心。教师要在训练学生的能包括学习潜能上下功夫,花气力。由于学生阅读水平的差异和课文难异程度的不同发学生的思维,要想方设法让学生跳得勤点高点,要让更多的学生享受到顿悟的喜悦。第,要注重学法指导。自能读书强调以自学为主,这样,学法指导就显得尤为重要。教师要结合具体的教学内容,将阅读过程中如何操作的有关知识和实现操作所需要的般程序基本新课标下的自习读书的培养原稿个阅读问题作出解答后,教师可以进步追问你是怎么知道的你是怎么看出来的能谈谈你是怎么理解的吗这类追问能够让学生充分展示各自的思维过程,不仅便于教师清楚地了解学生的学路,及时反馈信息,调整教路,更重要的是能够让其他同学从发言者的解答学生自学过程中学习态度和学习纪律的掌握及调控,以免少数学生滥竽充数混时间。第,要让学生跳着摘下果子。如前所述,充分发挥学生的能动作用,这是训练学生自能读书的核心。教师要在训练学生的能包括学习潜能上下功夫,花气力。由于学生阅读水平的差异透,要引导学生在阅读理解的过程中巧妙地渗透学法,让学生在读懂课文的同时自然领悟并牢固掌握。第,要善于沟通学路。在学生自能阅读的过程中,教师要善于准确把握并及时沟通学生的学路,让学生之间产生阅读理解的互感。如在检查阅读效果时,当学生对为性。每个学生的阅读都是通过自己的大脑,运用定的读书方法和思维方法,独立地学习课文,理解内容,获取知识并形成技能。训练自能读书,首先要解决学生学习的主动权问题。统得过死,教得过细,求稳怕乱是无法训练到位的。因此,课堂上,教师要毫不吝啬的导,如自读前明示读的要求,自读中把握读的动态,自读后检查读的效果。此外,教师还应注重学生自学过程中学习态度和学习纪律的掌握及调控,以免少数学生滥竽充数混时间。第,要让学生跳着摘下果子。学生阅读理解的基本方法和途径是读,自能读书更应该使更多的学生豁然开朗,从而学到阅读分析的正确思维方法。总之,在新课程背景之下,老师能如既往地很好地引导学生养成种自主学习自能阅读的习惯,这将能使孩子们的成长更迅速,。新课标下的自习读书的培养原稿。训练自能读书,首先要解决学生学习的理解的过程中巧妙地渗透学法,让学生在读懂课文的同时自然领悟并牢固掌握。第,要善于沟通学路。在学生自能阅读的过程中,教师要善于准确把握并及时沟通学生的学路,让学生之间产生阅读理解的互感。如在检查阅读效果时,当学生对个阅读问题作出解答后设法让学生跳得勤点高点,要让更多的学生享受到顿悟的喜悦。第,要注重学法指导。自能读书强调以自学为主,这样,学法指导就显得尤为重要。教师要结合具体的教学内容,将阅读过程中如何操作的有关知识和实现操作所需要的般程序基本方