放性和多元化。第,要充分重视情具体体现。目前,应从素质教育的要求出发,对评价的指标体系进行调整。在教学目标上,不能拘泥于教材内容,要考虑学生发展的需要,体现开放性和多元化在教学内容上,要允许教师根据学生的状况和教学的需要作灵活的处理和选择。新课改下如何提高必须改进教学评价特别是课堂教学评价。第,要树立符合素质教育精神的历史教育价值观。教学评价是对教学活动及其结果进行价值判断。进行价值判断的依据是教育价值观。素质教育的价值观核心就是提高学生的素质,促进学生的全面发展。中学历史教育是基础上有了发展另方面,它内含的固定化因素对课堂教学目标的制定也有定的制约作用。首先,它造成了对这项任务不能完全涵盖的内容的忽略和排斥。诸如,不同年级学生在审美教育情感教育心理教育等方面的心理需求在历史课堂往往不被认识或重视,这新课改下如何提高高中历史的教学质量原稿成惧怕或厌烦心理,或者平时不好好学,考试时临阵磨枪。学生在平时学习过程中的积极性得不到激励,缺乏主动学习的内驱力。上述个方面的问题,是当前进行历史课堂教学改革,推进素质教育主要要解决的问题。对此,我们经过认真的研究和探讨,提出以观核心就是提高学生的素质,促进学生的全面发展。中学历史教育是素质教育的组成部分,评价历史教学,主要不是看教师是否能讲,不是看学生对具体的知识记忆多少和次书面考试成绩,而是要考察其是否有利于学生素质的提高和人文精神的养成。但用素评成绩无关是在考试方式上,般只是书面考试,几种常见的题型,很少有实践活动的考查是在考试内容上,多以记忆性知识为主,历史思维能力和唯物史观的考查较少。对学生学业成绩的评价方式直接影响着学生的学习,学生认为历史考试必须死记硬背,性和多元化在教学内容上,要允许教师根据学生的状况和教学的需要作灵活的处理和选择。新课改下如何提高高中历史的教学质量原稿。明确教学评价的指导思想,改进教学评价的方式方法。教育教学评价有很强的导向功能,形成素质教育机制带有关键说是对历史规律人类文明发展的科学认识智既包括鉴古知今的认识智慧,也包括开拓未来的创新智慧。明智的过程就是引导学生运用分析归纳比较和概括等思维方式,对重要的历史问题历史现象和历史进程的认识过程。这个认识既体现了教学目标的多元化,也的项任务是解决教育教学评价问题。中学历史学科要推进素质教育,必须改进教学评价特别是课堂教学评价。第,要树立符合素质教育精神的历史教育价值观。教学评价是对教学活动及其结果进行价值判断。进行价值判断的依据是教育价值观。素质教育的价值现代教育的不断进步和历史教育功能的深入挖掘,要求历史课堂教学目标不断更新和完善。要使历史教学与时代发展同步,教学目标的设计和实施就要树立以人为本,以学生的发展为根本出发点的观念,突破旧的模式,实现开放性和多元化。第,要充分重视情试,几种常见的题型,很少有实践活动的考查是在考试内容上,多以记忆性知识为主,历史思维能力和唯物史观的考查较少。对学生学业成绩的评价方式直接影响着学生的学习,学生认为历史考试必须死记硬背,形成惧怕或厌烦心理,或者平时不好好学,考按照学生发展的需要,调整教材内容,删繁就简,以保证学生主体参与教学活动的时间和空间。第,尊重主体,就要在教学过程中创设师生之间生生之间平等和谐的民主学习氛围。教学民主性的激励作用是显而易见的,许多思维的火花就是在尊重中绽放。尊重教育的要求来审视,历史课堂教学中仍存在着些亟待改革的问题。主要是教学目标的固定化与封闭性。近年来,在确定中学历史课堂教学目标时形成了种固定的模式,即分为知识传授能力培养思想教育个方面。这方面反映了历史教学研究成果,教学目标在原来的项任务是解决教育教学评价问题。中学历史学科要推进素质教育,必须改进教学评价特别是课堂教学评价。第,要树立符合素质教育精神的历史教育价值观。教学评价是对教学活动及其结果进行价值判断。进行价值判断的依据是教育价值观。素质教育的价值成惧怕或厌烦心理,或者平时不好好学,考试时临阵磨枪。学生在平时学习过程中的积极性得不到激励,缺乏主动学习的内驱力。上述个方面的问题,是当前进行历史课堂教学改革,推进素质教育主要要解决的问题。对此,我们经过认真的研究和探讨,提出以了教学目标的多元化,也说明了各项目标间开放渗透和融通。中学历史教学评价方式的单化,主要表现在对学生学业成绩的评价上。是在确定学生历史课总评成绩时,般只重视期末的考试成绩,对学生平时的历史学习情况缺少记录和考评,或者是有记录而与总新课改下如何提高高中历史的教学质量原稿时临阵磨枪。学生在平时学习过程中的积极性得不到激励,缺乏主动学习的内驱力。上述个方面的问题,是当前进行历史课堂教学改革,推进素质教育主要要解决的问题。对此,我们经过认真的研究和探讨,提出以下个方面的思考实现教学目标的开放性和多元成惧怕或厌烦心理,或者平时不好好学,考试时临阵磨枪。学生在平时学习过程中的积极性得不到激励,缺乏主动学习的内驱力。上述个方面的问题,是当前进行历史课堂教学改革,推进素质教育主要要解决的问题。对此,我们经过认真的研究和探讨,提出以质量原稿。中学历史教学评价方式的单化,主要表现在对学生学业成绩的评价上。是在确定学生历史课总评成绩时,般只重视期末的考试成绩,对学生平时的历史学习情况缺少记录和考评,或者是有记录而与总评成绩无关是在考试方式上,般只是书面考和多元化。第,要充分重视情感态度价值观的培养和教育。北京市世纪基础教育课程改革方案中的历史课程标准以下简称标准对历史教学目标的表述与过去的大纲有了很大不同。首先是将态度价值观目标放在了第位。第,从学生的发展出发,实现教学目标的开体就要面向全体学生,平等地关注和尊重每个学生,给他们以主动参与教学活动及表现发展能力的机会。尊重主体就要在课堂上关注到学生基础智力和爱好特长的不同,使他们都能参与教学活动。运用多样化现代化的教育技术。新课改下如何提高高中历史的教的项任务是解决教育教学评价问题。中学历史学科要推进素质教育,必须改进教学评价特别是课堂教学评价。第,要树立符合素质教育精神的历史教育价值观。教学评价是对教学活动及其结果进行价值判断。进行价值判断的依据是教育价值观。素质教育的价值个方面的思考实现教学目标的开放性和多元化。在课堂教学中,教师要明确教是为了学生的学学生要成为教学活动的全面参与者教师要成为学生主动学习的指导者和组织者。认识主体还要突破以教材为中心的旧观念,全面了解学生,结合学生的实际情况,评成绩无关是在考试方式上,般只是书面考试,几种常见的题型,很少有实践活动的考查是在考试内容上,多以记忆性知识为主,历史思维能力和唯物史观的考查较少。对学生学业成绩的评价方式直接影响着学生的学习,学生认为历史考试必须死记硬背,情感态度价值观的培养和教育。北京市世纪基础教育课程改革方案中的历史课程标准以下简称标准对历史教学目标的表述与过去的大纲有了很大不同。首先是将态度价值观目标放在了第位。第,从学生的发展出发,实现教学目标的开放性。学史使人明智。明可性。学史使人明智。明可以说是对历史规律人类文明发展的科学认识智既包括鉴古知今的认识智慧,也包括开拓未来的创新智慧。明智的过程就是引导学生运用分析归纳比较和概括等思维方式,对重要的历史问题历史现象和历史进程的认识过程。这个认识既体新课改下如何提高高中历史的教学质量原稿成惧怕或厌烦心理,或者平时不好好学,考试时临阵磨枪。学生在平时学习过程中的积极性得不到激励,缺乏主动学习的内驱力。上述个方面的问题,是当前进行历史课堂教学改革,推进素质教育主要要解决的问题。对此,我们经过认真的研究和探讨,提出以中历史的教学质量原稿。现代教育的不断进步和历史教育功能的深入挖掘,要求历史课堂教学目标不断更新和完善。要使历史教学与时代发展同步,教学目标的设计和实施就要树立以人为本,以学生的发展为根本出发点的观念,突破旧的模式,实现开放性评成绩无关是在考试方式上,般只是书面考试,几种常见的题型,很少有实践活动的考查是在考试内容上,多以记忆性知识为主,历史思维能力和唯物史观的考查较少。对学生学业成绩的评价方式直接影响着学生的学习,学生认为历史考试必须死记硬背,质教育的组成部分,评价历史教学,主要不是看教师是否能讲,不是看学生对具体的知识记忆多少和次书面考试成绩,而是要考察其是否有利于学生素质的提高和人文精神的养成。第,要构建符合素质教育要求的评价指标体系。评价指标体系是教育价值观的些直接影响了学生的学习兴趣和学习效果。学生的主体地位没有真正确立。明确教学评价的指导思想,改进教学评价的方式方法。教育教学评价有很强的导向功能,形成素质教育机制带有关键性的项任务是解决教育教学评价问题。中学历史学科要推进素质教育教育的要求来审视,历史课堂教学中仍存在着些亟待改革的问题。主要是教学目标的固定化与封闭性。近年来,在确定中学历史课堂教学目标时形成了种固定的模式,即分为知识传授能力培养思想教育个方面。这方面反映了历史教学研究成果,教学目标在原来的项任务是解决教育教学评价问题。中学历史学科要推进素质教育,必须改进教学评价特别是课堂教学评价。第,要树立符合素质教育精神的历史教育价值观。教学评价是对教学活动及其结果进行价值判断。进行价值判断的依据是教育价值观。素质教育的价值说明了各项目标间开放渗透和融通。第,要构建符合素质教育要求的评价指标体系。评价指标体系是教育价值观的具体体现。目前,应从素质教育的要求出发,对评价的指标体系进行调整。在教学目标上,不能拘泥于教材内容,要考虑学生发展的需要,体现开必须改进教学评价特别是课堂教学评价。第,要树立符合素质教育精神的历史教育价值观。教学评价是对教学活动及其结果进行价值判断。进行价值判断的依据