常常会遇到部分学生不积极参与小组成员合作能力较差导致实训组织效果不佳。同时,也会遇到如成绩如何评价学生的工作能力如何训练学生态度与职业素养难以考核等问题。鉴于这些原因,为了更好地落实高职的能力培养目标,我们必须寻找种有效的教学组织方法,帮助我们解决好提高实训效率解决能力培养锻炼学养难以考核等问题。鉴于这些原因,为了更好地落实高职的能力培养目标,我们必须寻找种有效的教学组织方法,帮助我们解决好提高实训效率解决能力培养锻炼学生合作精神等问题。什么是小组工作法德国的双元制职业学校广泛推行行为导向教学法,在开展这样的教学过程中,种称为小组工作法的教学组织模式被大量应用。那么,缘何德国职业教育对这种教学组织方法如此兴趣这种方法是否能够解决我们上面提到的问题就需要我们认真研究和学习。浅析小组工作法在实训教学组织中的应用原稿。小组长的选取和评价。小组到的相关资料,召集全体成员开展任务研究,确定本项任务的完成内容和编制方式。任务定稿根据作业任务的要求,编制任务作业报告,按规定时间提交项目作业。任务汇报由组长指定汇报人,做本组的任务完成情况汇报。并提交本组的文件及演示文稿。开展小组自我管理,加强领导力的培养。完成项任务是以小组工作为基础的,小组工作效率的高低,直接体现了小组自我管理的的水平。尤其对小组长的领导能力组织能力协调能力的锻炼效果十分显著。所以,次作业的成绩评定不应只考察作业本身,应该包括以下个方面内容作业的,各组桌椅摆设为斜向讲台,让每位成员均有较好的视觉,在教室中间留有活动空间,便于教室来回走动,指导各组学生完成课程任务。如图所示小组工作法在教学组织中的应用在德国,小组工作法是与行为导向教学相配套的教学组织方法,在大职业能力的培养过程中发挥着极为重要的作用。这方法在我国职业院校的课堂教学中也可以有较好的应用,笔者在应用这方法开展实训教学活动中,总结出以下点体会开展合作学习活动,促进团队合作精神。现行的课程作业大部分由学生独立完成,长期以来,学生受到的训练是以个体行为为模式的浅析小组工作法在实训教学组织中的应用原稿向为特征的职业教育改革,提出了以工作过程工作任务体系替代学科体系的课程建设思路。在此期间,德国人开创性的改良了小组工作法,并使之适应于职业课堂的教学过程。他们并没有照搬日本人的品管圈的小组工作,而是提出了套即体现团队工作精神,又能够科学简便地进行教学评价和促进学生自主学习的完整方案。德国职业教育采用学习领域替代传统的学科课程,基于工作过程的设计课程任务,再将任务在授课过程中交给学生,由学生通过自主完成任务来达到学习的目的,即所谓的做中学学中做的授课模式。在这过程中,教师从课小组讨论活动实现学生的思辨分析能力的培养。小组工作法的简化变形以及实施的注意事项小组工作法的计分方式可采用小组报告演示,其他小组共同评分方式,也可以由教师直接评定等级的方式进行。但在些操作性项目任务,演示这流程显得有些画蛇添足。同时,次评分的工作量也较大。因此,笔者认为,在不违反小组工作法的要义情况下,根据项目作业的特点,可采用以下两种简化改进教师直接计分法。当小组项目工作较为简单,小组成员较少,可以直观判断个人表现时,可采用教师直接给每位成员打分的方式,简化成绩评定的操作制教学模式在我校数控专业实习课中的应用,中等职业教育朱建清周新源双元制教育模式创新样式探索,中国职业技术教育姚寿广示范高职院校的内涵建设,北京高等教育出版社沈斐敏高等职业院校建设与改革实践。北京高等教育出版社作者单位漳州城市职业学院。显然,企业的工作模式并不是我们要探讨的问题,但这个团队工作方法确有许多值得借鉴和学习的地方。如职责下放共同协作自我管理等精神不正是我们提倡的将课堂教还给学生以学生为主体的实训模式吗德国职业教育的应用年,德国在双元制职业教育中全面推行以行为作学习活动,促进团队合作精神。现行的课程作业大部分由学生独立完成,长期以来,学生受到的训练是以个体行为为模式的,当他们走向职场,往往难于适应社会团队工作模式的要求。由于这种工作能力的缺乏,使得用人单位对学校的教育模式诟病较大。小组工作法采用的是以小群体共同完成任务的模式,通过对实际的工作任务模仿设计,加大作业量,增加任务总结,限定完成时间,迫使学生必须通过小组合作完成个项目任务,达成团队工作的训练目标。开展项工作般有以下几个基本程序任务分配小组开展任务分析及分解工作,将任务础的,小组工作效率的高低,直接体现了小组自我管理的的水平。尤其对小组长的领导能力组织能力协调能力的锻炼效果十分显著。所以,次作业的成绩评定不应只考察作业本身,应该包括以下个方面内容作业的质量质量标准包括是否按要求完成所有的项目内容,是否完整提交各项工作表单报告材料,小组工作成果与实际要求的差距。还应该把完成时间作为项重要的考察指标。个人最终成绩确定完成以上程序,每位学生均有两个成绩分,即组长分配的得分,教师的打分,再将这两个分数加以平均,得出个人成绩。教室的选择和课桌的排布配到每个成员,并规定每个人的完成时限。组长填写工作任务分配表。任务分析根据从网络企业访问教材参考资料研究等收集到的相关资料,召集全体成员开展任务研究,确定本项任务的完成内容和编制方式。应设计些理论性问题般是与任务有关的概念,让学生自行寻找答案为学生提供些参考资料指定几个网站指导书甚至是企业专家,帮助学生提高获取信息能力和了解获取信息的渠道。任务设计不应只有个标准答案,重视学生自行研究资料的结论,帮助学生完成项目的取证过程和研究分析过程,培养他们的分析能力和独立思考能力,通项目教学法正在我国众多的高职院校中推行开来,但在开展以项目为基础的课程实训过程中,由于项目任务比较大,学生难以独自完成整个项目工作任务,就需要以小组为单位组织开展工作实训研习,但在活动开展的过程中,常常会遇到部分学生不积极参与小组成员合作能力较差导致实训组织效果不佳。同时,也会遇到如成绩如何评价学生的工作能力如何训练学生态度与职业素养难以考核等问题。鉴于这些原因,为了更好地落实高职的能力培养目标,我们必须寻找种有效的教学组织方法,帮助我们解决好提高实训效率解决能力培养锻炼学业教育的水平。当然,小组工作法是引致德国双元制职业教育,在我国职业院校开展这样的教学方法,还需要我们不断地结合我国职业教育的特点,不断实施,不断改革,努力探索适合我国职业教育的教学组织模式。注释采用奇数编组的目的主要是为了在出现意见争议时有个多数结果。大职业能力德国职业教育将职业能力分为个人能力社会能力技术能力和方法能力项职业行动能力。其中,个人能力包括专业人格能力性格能力责任心与自我管理能力投入工作能力与学习意愿社会能力包括沟通能力团队能力领导能力技术能力包括与专业相负责组织小组成员研究分析任务内容,进行工作分解,组织协调本组成员完成各个任务模块,同时,选出至两名成员负责小组报告的演示工作,按本组被评定的成绩总分,分配成员的学习成绩。浅析小组工作法在实训教学组织中的应用原稿。小组长的选取和评价。小组长应该在分组完成时立即选定,小组长可以固定人,也可以随任务的不同重新选举,甚至采用轮换的形式,尽可能让更多的成员都有机会当任组织人的角色。组长是工作的组织者,也是教师的直接联系人,他的角色直接关联到小组工作质量。因此,对组长的评价不序。采用这方案时,仍需先确定小组作业等级,而后在评定成员个人成绩。其次,教师评定的最终成绩也应与学生见面,让每个成员了解自己的工作成果,否则,就难于达成这实训教学法的目的。浅析小组工作法在实训教学组织中的应用原稿。个人最终成绩确定完成以上程序,每位学生均有两个成绩分,即组长分配的得分,教师的打分,再将这两个分数加以平均,得出个人成绩。教室的选择和课桌的排布。采用小组工作法进行课程教学,最好选择间较为方形的多媒体教室,并且,教室的桌椅可以灵活排布。讲台安排在教室中间顶配到每个成员,并规定每个人的完成时限。组长填写工作任务分配表。任务分析根据从网络企业访问教材参考资料研究等收集到的相关资料,召集全体成员开展任务研究,确定本项任务的完成内容和编制方式。应设计些理论性问题般是与任务有关的概念,让学生自行寻找答案为学生提供些参考资料指定几个网站指导书甚至是企业专家,帮助学生提高获取信息能力和了解获取信息的渠道。任务设计不应只有个标准答案,重视学生自行研究资料的结论,帮助学生完成项目的取证过程和研究分析过程,培养他们的分析能力和独立思考能力,通向为特征的职业教育改革,提出了以工作过程工作任务体系替代学科体系的课程建设思路。在此期间,德国人开创性的改良了小组工作法,并使之适应于职业课堂的教学过程。他们并没有照搬日本人的品管圈的小组工作,而是提出了套即体现团队工作精神,又能够科学简便地进行教学评价和促进学生自主学习的完整方案。德国职业教育采用学习领域替代传统的学科课程,基于工作过程的设计课程任务,再将任务在授课过程中交给学生,由学生通过自主完成任务来达到学习的目的,即所谓的做中学学中做的授课模式。在这过程中,教师从课结果。大职业能力德国职业教育将职业能力分为个人能力社会能力技术能力和方法能力项职业行动能力。其中,个人能力包括专业人格能力性格能力责任心与自我管理能力投入工作能力与学习意愿社会能力包括沟通能力团队能力领导能力技术能力包括与专业相关的知识及动手能力技术行为能力工作体力和工作心态方法能力包括工作过程的分析能力计划能力抽象化能力工作的实现和过程控制能力获取信息能力和了解取得渠道。参考文献李怀康养成职业能力个关键步骤的推理及实施,高等职业教育天津职业大学学报黄宁健浅谈德国双元浅析小组工作法在实训教学组织中的应用原稿的知识及动手能力技术行为