1、“.....借助他人包括教师和学习伙伴的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式而获得的学习是学习者主动建构内部心理表征的过程,它不仅包括结构性的知识,而且包括大量的非结构性的经验背景学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象教师是意义建构的帮助者的事件或问题就是锚,这环节的作用就是抛锚。自主学习不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题,而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索,并要特别注意发展学生的自主学习能力。协作学习讨论交流,通过不同观点的交锋,补充修正加深每个学生对当前问题的理解。效果评价由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题,学习过程就是解决问题的过程,即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验,只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。支架式教学......”。

2、“.....而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索,并要特别注意发展学生的自主学习能力。协作学习讨论交流,通过不同观点的交锋,补充修正加深每个学生对当前问题的理解。效果评价由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题,学习过程就是解决问题的过程,即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验,只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。关键词建构主义教学模式教学方法教学设计任何形式的教学活动,其最终目的是在于培养激发和引导学生的自主学习,掌握所学的知识及学理念及其在教学中的应用。李志忠编,广东省出版集团,广东教育出版社年谭敬德......”。

3、“.....美莱斯利,美杰里盖尔主编,高文等译。教育中的建构主义华东师范大学出版社,裴新宁,段敏静,李馨教育建构主义理论及传统教学模式教学方法的研究原稿理地应用于初级学习的教学中,其结果是事倍功半,反而造成教学效果削弱与教学资源的浪费。建构主义教学模式及传统教学模式在学习的不同阶段各具优势,在教学过程中应有所扬弃,结合应用,从而达到理想的教学效果。总之,教学的过程是学生的认识过程活动过程,是人类认识世界的种特殊表现形式。与传统教学模式相比,构建主义教学模式具有自主学习及创新能力培养上的明显优势。所以,要做好现代教学工作,要不断的提高教学质量,而教学质量又决定于教学方法的效果。针对不同的教学目的及教学对象,应用各种教学理论及方法,尤其是恰当的结合现代新式的的教学方式比如建构主义教学模式......”。

4、“.....将建构主义教学方法不合理地应用于初级学习的教学中,其结果是事倍功半,反而造成教学效果削弱与教学资源的浪费。建构主义教学模式及传统教学模式在学习的不同阶段各具优势,在教学过程中应有所扬弃,结合应用,从而达到理想的教学效果。总之,教学的过程是学生的认识过程活动过程,是人类认识世界的种特殊表现形式。与传统教学模式相比,构建主义教学模式具有自主学习及创新能力培养上的明显优势。所以,要做好现代教学工作,要不断的提高教学质量,而教主学习的早期阶段,往往都缺乏有效的学习经验协作技巧及信息检索素养,往往在付出了大量的时间及努力,得到的都是堆知识碎片,没有系统化条理化,需要很长时间才可用有效的进行组合吸收,转化为自己的知识,从而建构融入自己的知识体系。现代大学生的课程中,很多低年级的基础课程中的基本概念基本理论的学习以记忆为主,属于初级学习的范畴,传统的教学模式显得更为重要......”。

5、“.....则需要更加适合他们的教学方式比如建构主义教学模式。当前教学中最严重的弊端是混淆了初级学习与高级学习的区别,将建构主义教学方法不合体的教学过程上。整个教学设计过程都是围绕着教师如何教才能实现教学目标而展开的,学生参与教学活动的机会很少,基本上处于被动接受状态。虽然传统教学有其缺点,但其在学生学习教学中任具有无法替代的作用。虽然建构主义教学设计强调充分发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性,提出系列的以学为中心的教学策略。但在实际教学中,知识没有通过教师的讲授而传递,是学生在真实的情景里,通过自主学习协作学习和研究性学习,主动进行意义建构。由于真实的情景不会像书本上讲的简单明了,而是糅合在起,切都是模糊不清的,包含了太多复杂的信息,必开始时要先由教师启发引导,然后让学生自己去分析探索过程中教师要适时提示,帮助学员沿概念框架逐步攀升。协作学习进行小组协商讨论......”。

6、“.....各种属性的排列次序也可能有所调整,并使原来多种意见相互矛盾且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面正确的理解,即最终完成对所学知识的意义建构。效果评价对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。随机访问教学。随机访问教学主张对同教学内容在不同时须依赖学生自己发现有用的东西,知识的碎片化现象比较严重,对于学生获取信息的技术水平提出了极高的要求。但学生们在自主学习的早期阶段,往往都缺乏有效的学习经验协作技巧及信息检索素养,往往在付出了大量的时间及努力,得到的都是堆知识碎片,没有系统化条理化,需要很长时间才可用有效的进行组合吸收,转化为自己的知识,从而建构融入自己的知识体系。现代大学生的课程中,很多低年级的基础课程中的基本概念基本理论的学习以记忆为主,属于初级学习的范畴......”。

7、“.....而较高年级的的课程则多属于高级学习,则需要更加适合他建构主义者主张,世界是客观存在的,但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。其具有鲜明的知识观学习观学生观教师观和对学习环境的阐述。建构主义认为,知识主要不是通过教师传授得到,而是学习者在定的情景及社会文化背景下,借助他人包括教师和学习伙伴的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式而获得的学习是学习者主动建构内部心理表征的过程,它不仅包括结构性的知识,而且包括大量的非结构性的经验背景学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象教师是意义建构的帮助者式又应是怎样的呢建构主义学习环境包含情境协作会话和意义建构等大要素。我们将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者指导者帮助者和促进者的作用......”。

8、“.....最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。教师学生教材和媒体等要素与传统教学相比,各自有完全不同的作用,彼此之间有完全不同的关系。学生是知识意义的主动建构者教师是教学过程的组织者指导者意义建构的帮助者促进者教材所提供其对教学设计发展的影响现代教育技术钟志贤论建构主义教学设计范型外国教育研究何克抗关于建构主义的教育思想与哲学基础对建构主义的反思中国大学教学何克抗从看教育技术理论的新发展上电化教育研究高宣扬著鲁曼社会系统理论与现代性中国人民大学出版社,美莱斯利,美杰里盖尔主编,高文等译。教育中的建构主义华东师范大学出版社,裴新宁,段敏静,李馨教育技术探索领域价值追求和从业者的责任与迈克尔莫伦达博士对话教育技术定义中的几个风向中国电化教育何克抗运学质量又决定于教学方法的效果。针对不同的教学目的及教学对象,应用各种教学理论及方法......”。

9、“.....无疑会充分利用教学资源,提高教学效果,在教学过程中合理的扬弃,从而达到理想的教学效果。参考文献莱斯利斯特弗,杰里盖尔,高文译教育中的建构主义上海华东师范大学出版社赵蒙成建构主义的教学方法评析外国教育研究,黄飞莺建构主义教学观对教师教学行为的影响杭州教育学院学报,变革课堂教学方式建构主义学习须依赖学生自己发现有用的东西,知识的碎片化现象比较严重,对于学生获取信息的技术水平提出了极高的要求。但学生们在自主学习的早期阶段,往往都缺乏有效的学习经验协作技巧及信息检索素养,往往在付出了大量的时间及努力,得到的都是堆知识碎片,没有系统化条理化,需要很长时间才可用有效的进行组合吸收,转化为自己的知识,从而建构融入自己的知识体系。现代大学生的课程中,很多低年级的基础课程中的基本概念基本理论的学习以记忆为主,属于初级学习的范畴,传统的教学模式显得更为重要......”。