1、“.....关键词多媒体国际经济法案例教学多媒体环境下案例教学概述案例教学法起源于年代,由美国哈佛商学院所倡导,当时是采取种很独特的案例刑式的教学,这些案例都是来自于商业管理生的创新能力实践能力发展。因此,对于国际经济法这样门实践性较强的学科来说,传统案例教学模式不能激发学生主动学习知识的动机,学生主动型教学效果难以实现。学生认知事物的过程是从感性认识上升到理性认识的过程。因此在感性认识阶段就必须给学生足够的强烈的信息刺激,以激发学生的兴趣,从而使学生由被动的知识传授转化为主动的搜索信息以丰富其对应认识事物的理解,进而对应认识事物转化为理性认识,以便在实践中应用所认知的事物。而传统的案例教学只有通过声音和文字的方式向学生传达信息统法律部门,国际经济法的发展变化要快得多。,又与学生的现实生活相距较远......”。

2、“.....大量的国际经济条约是应各国经济交往的需求而缔结的,庞大的涉外经济法体系是各国在管理涉外经济活动的实践中逐步发展起来的。然而这些实践活动,学生在日常的生活或者工作中不容易碰到,远离学生现实生活环境,很难形成感性认识。传统案例教学模式的不足之处根据教学主体在参与教学活动中所发挥的主观能动性的程度,将教学模式划分为种学生主动思考合同是否成立合同中双方的权利义务等问题,然后再回到场景中观察合同的履行状况,分析当事人权利义务的履行情况,继续思考履行中货物风险的转移方违约时另方可以采取的补救方法等。在这种边观看边思考的过程中,引导学生对相关的证据及程序问题进行分析研究,用所学的理论知识和所掌握的法律规则确定当事人的相关责任接下来就是组织学生采取分组自由结合的方式进行讨论,并选出代表对所涉问题阐述自己的观点。在这个过程中,由于学生知识和思维方式的差异......”。

3、“.....教论互动式案例教学法在国际经济法中的应用以多媒体环境为视角原稿需要学生在思维和心理上对该模式逐步的接受。与传统的教学模式相比较,学生在整个教学的过程中起着主导性地位,学生从传统被动接受知识的角色转换成主动学习知识的角色。因此,学生在该模式中需要花费更多的时间和精力,其效果也将使学生对知识的掌握更丰富更深刻,分析和思考问题的纬度更宽,解决问题的能力相对也较强。教师在该模式中要准充当引导者的角色,备课的内容及上课的技巧都应侧重于如何刺激学生主动学习的激情,如何引导学生进人角色,如何给学生创造开放性的思考空间等问题上。课题项远。国际经济法中众多的国际商业惯例是在长期大量的商贸活动实践中逐步形成的,大量的国际经济条约是应各国经济交往的需求而缔结的,庞大的涉外经济法体系是各国在管理涉外经济活动的实践中逐步发展起来的。然而这些实践活动,学生在日常的生活或者工作中不容易碰到......”。

4、“.....设计网络教学案例的最终目的就是为教学服务,对学习者的身心发展起到正面的促进作用。因此,其选材要针对教学目标的需要。无论是在案例的搜集编写或选择的要求方面,还是在培训过程中对所辩论分为正反两方,每方人,分别承担不同的任务,在辩论过程中既有分工,又有合作,有利于培养团队协作精神,使学生的综合能力和素质得到全面的展示和锻炼,是种很受学生欢迎的教学方法。组织辩论的基本要求在许多方面的与演讲相似,但要特别注意辩题的选择不仅要紧扣教学内容,还要密切联系国际经济活动的实践,并且还要具有可辩性即不能明显有利或不利于方。综上所述,本文的案例教学模式已经不单纯属于种教学模式的变革,而涉及到整个教学组织系统的变革。这不仅需老师在观念上有所转化,同时在实践中应用所认知的事物。而传统的案例教学只有通过声音和文字的方式向学生传达信息,其严重依赖于老师语言和文字表达能力......”。

5、“.....相关制度也较为庞杂,而语言和文字传递信息有很多局限性,如,教师的语言和文字表达能力声音的频率和强度等对学生接受信息的效果有较大影响。相反,网络中的资源丰富多彩,各种信息以多媒体化文字图像图形声音视频图像动画等等呈现,形象逼真,生动新颖,从而为学生创设生动形象多样化接近实际的学习情境。网络所带来强烈的外部刺激,使根据教学主体在参与教学活动中所发挥的主观能动性的程度,将教学模式划分为种学生主动型教师主动型师生互动型。其中,学生主动型模式直是教育实践所追求的最高目标。以教师为主导的教学模式是现阶段高校中普遍采取的种形式,案例教学法从美国传入我国后,特别在法学教育领域案例教学模式也体现为教师主动型教学模式,通常是教师通过语言的表述把案例的内容传输给学生,学生根据老师已经讲授的基础知识分析和解决案例。这种教学模式忽略了教学活动中学生主观能动性的发挥......”。

6、“.....使学生产生种积极的心理体验,并迅速转化为种求知欲望,转化成种进入创造学习的主动性。各种案例的真实情形表现案情光有文字和口头描述还不够,还需要借助可视性图像以强化感性认识,这是非常重要的认识学习和分析判断过程由于国际经济形势发展变化快,各种国际经济利益集团势力此消彼长,国际经济法调整的各种经济关系也随之发生变化。因此,较之民商法刑法诉讼法等传统法律部门,国际经济法的发展变化要快得多。,又与学生的现实生活相距较摘要案例教学法是国际经济法的种重要的教学方法,它具有针对性实践性启发性和时效性。本文以多媒体环境为背景以学生为中心以实践教学为经验针对国际经济法课程的特点以及传统案例教学法的不足之处,提出了新的学生主导型的互动式案例教学模式在国际经济法教学中应用的具体措施。关键词多媒体国际经济法案例教学多媒体环境下案例教学概述案例教学法起源于年代,由美国哈佛商学院所倡导......”。

7、“.....这些案例都是来自于商业管理变革。这不仅需老师在观念上有所转化,同时需要学生在思维和心理上对该模式逐步的接受。与传统的教学模式相比较,学生在整个教学的过程中起着主导性地位,学生从传统被动接受知识的角色转换成主动学习知识的角色。因此,学生在该模式中需要花费更多的时间和精力,其效果也将使学生对知识的掌握更丰富更深刻,分析和思考问题的纬度更宽,解决问题的能力相对也较强。教师在该模式中要准充当引导者的角色,备课的内容及上课的技巧都应侧重于如何刺激学生主动学习的激情,如何引导学生进人角色,如何给校法学专业和国际贸易专业的核心课程。在当今经济全球化和我国加入的时代背景下,该课程的地位尤为突出。分析和研究该学科的特点,进而探讨适应其特点的教学方法,对提高该门课程的教学质量和效率具有十分重要的意义。总体来说,国际经济法具有以下特点......”。

8、“.....综合国际公法国际私法国际商法各国国内涉外经济法等多个法律部门并涉及经济学相关知识的边缘性法学学科。由于国际经济关系错综复杂,国际经济法的内容十分庞杂,其选定的案例进行分析研究方面,在保证科学性的前提下,都必须有明确的案例主题和研究主题。案例教学不单纯是去寻找正确答案的教学,而是重视得出结论的思考过程,这个思考过程正是实现教学目标,尤其是提高学生分析问题和解决问题的能力的教学目标的重要手段。在国际经济法的教学中,这种方法多适合于国际贸易法律制度和法律制度等章节的教学。例如在国际货物买卖合同法章中,我们就可以在讲解完相关知识点的基础之上,利用视频或动画再现商人们讨价还价的商事谈判的过程,提示学生生处于种强烈的感受之中。正是这种新颖性和感受性,使学生产生种积极的心理体验,并迅速转化为种求知欲望,转化成种进入创造学习的主动性......”。

9、“.....还需要借助可视性图像以强化感性认识,这是非常重要的认识学习和分析判断过程由于国际经济形势发展变化快,各种国际经济利益集团势力此消彼长,国际经济法调整的各种经济关系也随之发生变化。因此,较之民商法刑法诉讼法等传统法律部门,国际经济法的发展变化要快得多。,又与学生的现实生活相距较需要学生在思维和心理上对该模式逐步的接受。与传统的教学模式相比较,学生在整个教学的过程中起着主导性地位,学生从传统被动接受知识的角色转换成主动学习知识的角色。因此,学生在该模式中需要花费更多的时间和精力,其效果也将使学生对知识的掌握更丰富更深刻,分析和思考问题的纬度更宽,解决问题的能力相对也较强。教师在该模式中要准充当引导者的角色,备课的内容及上课的技巧都应侧重于如何刺激学生主动学习的激情,如何引导学生进人角色,如何给学生创造开放性的思考空间等问题上。课题项的报告书中,特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值......”。