1、“.....实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教和学生学的机械相加,而是师生互教互学,彼此将形成个真正的学习共同体。对教学而言,交往意味着人人参与平等对话合作性意义建构学无条件的服从教,教学由共同体变成单体,学的独立性独立品格丧失了,教也就走向其反面,最终成为遏制学的力量。教师越教,学生越不会学,越不爱学。总之,传统教学只是教与学两方面的机械叠加新课程中的地理系。教师是知识的占有者和传授者,对于求知的学生来说,教师就是知识宝库,是活的教科书,没有教师对知识的传授,学生就无法学到知识。因而教师是课堂的主宰者,所谓教学就是教师传授自己拥有知识给学生。教学新课程中的地理教学探索原稿理技能是学习地理知识与解决地理问题的方法与手段。新课程对于地理技能的培养有明确的要求......”。

2、“.....或通过计算机模拟,演示地球自转与公转,解释昼夜更替与季形成的原因观察种天文现象,并查阅法灵活,课堂设计既讲究趣味性又讲究实效性。使学生在轻松自由快乐的学习环境中学到知识,获得技能,得到充分的情感体现。新课标不仅在内容结构课程目标等方面作了重大改革,而且注重教师教学理念教学方法教学视对地理问题的探究强调信息技术在地理学习中的应用注重学习过程评价与学习结果结合,简而言之,更加注重学生地理能力的培养。对于地理能力的理解不外乎学习地理知识的能力和发现并解决地理问题的能力。而,教代替学,学生是被教会,而不是学会,更不用说会学了。是以教为基础,先教后学。学生只能跟着教师学,复制教师讲授的内容。教支配学,学无条件的服从教,教学由共同体变成单体,学的独立性独立品格丧失了,言......”。

3、“.....它不仅是种认识活动过程,更是种人与人之间平等的精神交流新课程中的地理教学探索原稿。教师是知识的占有者和传授者,对于求知的学生来说,教师就是知识宝教也就走向其反面,最终成为遏制学的力量。教师越教,学生越不会学,越不爱学。总之,传统教学只是教与学两方面的机械叠加。在新课程的理念指导下,我们都在为教学而思考,我们要从学生的发展要求出发,使教学新课程从培养现代公民必备的地理素养来体现基础教育的改革精神。新课程强调,教学是教与学的交往互动,师生双方相互交流相互沟通相互启发相互补充,在这个过程中,教师与学生分享彼此的思考经验和知识,交流彼下两点认识淤基础知识是重要的,但基础本身也在变化,基础的结构要完善。在基础的结构性分析上,仅仅简单地强调基础知识是不够的......”。

4、“.....也是我们最易想到的基础,但环境的影响运用地图分析地理环境的地域分异规律绘制社区的主要文化教育体育设施的分布草图,分析其布局是否合理等。因此在实施新课程的过程中,定要努力培养学生的地图运用技能地图分析技能地理图表的绘制过程的转化,更区别于旧有的教材体系教学大纲和考试大纲。通过对新课程的学习,结合自己多年的教学实践,作为新课程实施的实践者,我们应该正确处理好知识积累与能力培养之间学生主体与教师主导之间等多方面的教也就走向其反面,最终成为遏制学的力量。教师越教,学生越不会学,越不爱学。总之,传统教学只是教与学两方面的机械叠加。在新课程的理念指导下,我们都在为教学而思考,我们要从学生的发展要求出发,使教学理技能是学习地理知识与解决地理问题的方法与手段......”。

5、“.....如运用教具或学具,或通过计算机模拟,演示地球自转与公转,解释昼夜更替与季形成的原因观察种天文现象,并查阅用的基础知识。不管十,什么样的知识都拿来,这样的做法不适应时代的发展。知识就是力量,但只有能够产生知识的知识才是力量新课程中的地理教学探索原稿。新课程的基本理念是满足学生不同的地理学习需要新课程中的地理教学探索原稿对待知识基础这个问题上,我们应该看到时代的内涵在发生变化,要重视对学生终身学习有用的基础知识。不管十,什么样的知识都拿来,这样的做法不适应时代的发展。知识就是力量,但只有能够产生知识的知识才是力理技能是学习地理知识与解决地理问题的方法与手段。新课程对于地理技能的培养有明确的要求,如运用教具或学具,或通过计算机模拟,演示地球自转与公转......”。

6、“.....并查阅。长期以来,受传统和应试倾向的影响,教师心目中的知识情结根深蒂固,要真正从掌握知识到促进发展的观念转变,并非易事。我们的教学古往今来都是对知识负责,而不是对活生生的学生个性发展负责。我想应该有以识到促进发展的观念转变,并非易事。我们的教学古往今来都是对知识负责,而不是对活生生的学生个性发展负责。我想应该有以下两点认识淤基础知识是重要的,但基础本身也在变化,基础的结构要完善。在基础的结构技能地理观察与调查技能地理统计与计算技能地理观察仪器操作技能地理教具和学具的技能,还要培养学生运用现代信息技术获取地理信息的能力探索地理问题的能力以及与他人合作的意识新课程中的地理教学探索原稿教也就走向其反面,最终成为遏制学的力量。教师越教,学生越不会学,越不爱学。总之......”。

7、“.....在新课程的理念指导下,我们都在为教学而思考,我们要从学生的发展要求出发,使教学有关资料,说出自己的察结果及其体会绘制示意图,或利用教具学具,说明球的圈层结构运用图表说明大气的受热过程运用示意图,说出水循环的过程和主要环节,说明水循环的地理样运用地图归纳世界洋流对地视对地理问题的探究强调信息技术在地理学习中的应用注重学习过程评价与学习结果结合,简而言之,更加注重学生地理能力的培养。对于地理能力的理解不外乎学习地理知识的能力和发现并解决地理问题的能力。而彼此的情感体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识共享共进,实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教和学生学的机械相加,而是师生互教互学,彼此将形成个真正的学习共同体。对教学分析上......”。

8、“.....特别要考虑地理能力结构的问题于知识是种基础,也是我们最易想到的基础,但在对待知识基础这个问题上,我们应该看到时代的内涵在发生变化,要重视对学生终身学习有新课程中的地理教学探索原稿理技能是学习地理知识与解决地理问题的方法与手段。新课程对于地理技能的培养有明确的要求,如运用教具或学具,或通过计算机模拟,演示地球自转与公转,解释昼夜更替与季形成的原因观察种天文现象,并查阅它不仅是种认识活动过程,更是种人与人之间平等的精神交流。新课程从培养现代公民必备的地理素养来体现基础教育的改革精神。长期以来,受传统和应试倾向的影响,教师心目中的知识情结根深蒂固,要真正从掌握知视对地理问题的探究强调信息技术在地理学习中的应用注重学习过程评价与学习结果结合,简而言之,更加注重学生地理能力的培养......”。

9、“.....而学探索原稿。新课程强调,教学是教与学的交往互动,师生双方相互交流相互沟通相互启发相互补充,在这个过程中,教师与学生分享彼此的思考经验和知识,交流彼此的情感体验与观念,丰富教学内容,求得新的发系成为我讲,你听我问,你答我写,你抄我给,你受。在这样的课堂,教代替学,学生是被教会,而不是学会,更不用说会学了。是以教为基础,先教后学。学生只能跟着教师学,复制教师讲授的内容。教支配学,过程的转化,更区别于旧有的教材体系教学大纲和考试大纲。通过对新课程的学习,结合自己多年的教学实践,作为新课程实施的实践者,我们应该正确处理好知识积累与能力培养之间学生主体与教师主导之间等多方面的教也就走向其反面,最终成为遏制学的力量。教师越教,学生越不会学......”。