的激励,其能力可发挥至。可见,激励对学生来说是乏味,难以引起学生的兴趣和激情。因此,要从现代生产生活实际或社会热点问题出发创设情境,给出些新鲜的生动的有趣的真实的数学问题让学生解答,引发学生对真实问题的探究,进而诱发他们学习的兴趣,培养他们形成正确的数学思想和数学方法。如教学统计知识时,可让学生疑难的质问乃至知识结构的建构的过程。在丰富多彩的自主探究活动中,学生的生命潜能和创造精神会获得充分释放。教师应在以下几个环节留出空白,让学生去探索思考。在寻找新旧知识的衔接点时留空白在提问后留空白当学生对知识认识模糊时留空白在概括结论之前留空白诱发他们学习的兴趣,培养他们形成正确的数学思想和数学方法。如教学统计知识时,可让学生绘制奥运会中各国夺得的金牌数的统计表。这不但能激发学生的学习兴趣,而且还对学生进行了爱国主义教育。留出空白,放手让学生自主探究。学生的天性是活泼好动,乐意在游戏和活动创造数学探究机会促进学生主动参与原稿猜想角形的中位线平行于第边并且等于它的半。然后再鼓励他们证明猜想。这样学生不仅学会了定理,还培养了学习兴趣激活了思维,提高了观察能力。创造表达机会,让学生有展示的舞台语言是思维的工具,语言是表达思维的外化过程。因此,教学中应加强语言表达训练,让每个学生的逻辑思维能力找准新旧知识的连接点,创设问题的情景。学生对数学的认知矛盾是激起求知和探究欲望的有利因素。在新旧知识的连接点,教师要善于发现学生的认知矛盾,甚至寻找契机制造些矛盾,引起学生的认知冲突,进而引导他们探究数学知识。创造数学探究机会促进题内容的需要给学生创造观察猜想的机会。引导学生主动探索知识的形成过程,让学生体验到探究的兴趣及成功的喜悦,同时又增强了学习数学的自信心。例如在学习角形中位线定理节时,我首先引导学生观察图形,然后提问同学们,角形的中位线与第边有什么关系学生观察后会得培养了学习兴趣激活了思维,提高了观察能力。创造表达机会,让学生有展示的舞台语言是思维的工具,语言是表达思维的外化过程。因此,教学中应加强语言表达训练,让每个学生都有表达的机会的过程,同时也是获得知识的过程。学生表达能力提高了,不仅有利于知识的巩固,更。创造观察猜想机会,让学生有探究问题教学成功与否,学生学习效果如何取决于学生有效参与的程度。眼睛是思维的窗户。观察猜想是获得知识的必要前提。教学中教师可以根据课题内容的需要给学生创造观察猜想的机会。引导学生主动探索知识的形成过程,让学生体验到探究的兴利于思维的激活和发展。例如在学习平面几何的证明题时,我经常与学生互换角色,让每个学生都当次小老师,对每个题的分析证明过程都让学生去完成,有时道题学生会说出几种不同的证明方法。通过学生开放式的思考,开放性的表达有效地参与创造性的学会了新知识,同时培养了发挥评价作用。不仅要重视对知识理解是否正确的评价,更注重评出自信,产生激励效应,使学生更加积极主动地参与探究活动。有研究资料表明般学生只需发挥其自身能力的,即能保证完成正常的学习任务如果学生受到充分的激励,其能力可发挥至。可见,激励对学生来说是天独厚的优势。因此,引导学生主动探究数学知识是十分必要的。那么,如何引导学生更好地探究数学知识,培养他们科学的探究能力呢现就此问题谈谈粗浅的点看法。激励评价,使学生保持探究热情。在人的心灵深处,都有种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是个发现者研究者同的证明方法。通过学生开放式的思考,开放性的表达有效地参与创造性的学会了新知识,同时培养了学生的逻辑思维能力激励评价,使学生保持探究热情。在人的心灵深处,都有种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是个发现者研究者探索者,而在学生的精神世界中,这种需要生主动参与原稿。联系生活实际及热点问题,创设问题的情景。单纯的数学知识往往比较枯燥乏味,难以引起学生的兴趣和激情。因此,要从现代生产生活实际或社会热点问题出发创设情境,给出些新鲜的生动的有趣的真实的数学问题让学生解答,引发学生对真实问题的探究,进利于思维的激活和发展。例如在学习平面几何的证明题时,我经常与学生互换角色,让每个学生都当次小老师,对每个题的分析证明过程都让学生去完成,有时道题学生会说出几种不同的证明方法。通过学生开放式的思考,开放性的表达有效地参与创造性的学会了新知识,同时培养了猜想角形的中位线平行于第边并且等于它的半。然后再鼓励他们证明猜想。这样学生不仅学会了定理,还培养了学习兴趣激活了思维,提高了观察能力。创造表达机会,让学生有展示的舞台语言是思维的工具,语言是表达思维的外化过程。因此,教学中应加强语言表达训练,让每个学尽量发现其中的正确成份予以肯定,并启发学生自己发现纠正,使每位学生都体验到成功的快乐。创造观察猜想机会,让学生有探究问题教学成功与否,学生学习效果如何取决于学生有效参与的程度。眼睛是思维的窗户。观察猜想是获得知识的必要前提。教学中教师可以根据创造数学探究机会促进学生主动参与原稿索者,而在学生的精神世界中,这种需要特别强烈。苏霍姆林斯基语教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望,而且要让学生在探究活动中获得成功的情感体验。成功能让学生保持足够的探究热情,产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。从这种意义上讲,成功是发展之猜想角形的中位线平行于第边并且等于它的半。然后再鼓励他们证明猜想。这样学生不仅学会了定理,还培养了学习兴趣激活了思维,提高了观察能力。创造表达机会,让学生有展示的舞台语言是思维的工具,语言是表达思维的外化过程。因此,教学中应加强语言表达训练,让每个学生命线,没有探索就没有数学的发展。从未来社会对人才的要求来看,也需要教育从为了获得科学知识转向为了获得科学能力和科学态度,也就是鼓励学生去主动探究,获取科学知识,解决学习中的阻碍,掌握所学的知识。数学被称为思维的体操,她在培养学生的创新素质方面,有着些矛盾,引起学生的认知冲突,进而引导他们探究数学知识。创造数学探究机会促进学生主动参与原稿。发挥评价作用。不仅要重视对知识理解是否正确的评价,更注重评出自信,产生激励效应,使学生更加积极主动地参与探究活动。有研究资料表明般学生只需发挥其自身能力的别强烈。苏霍姆林斯基语教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望,而且要让学生在探究活动中获得成功的情感体验。成功能让学生保持足够的探究热情,产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。从这种意义上讲,成功是发展之母。美国著名教育家布鲁纳说过探索是数学利于思维的激活和发展。例如在学习平面几何的证明题时,我经常与学生互换角色,让每个学生都当次小老师,对每个题的分析证明过程都让学生去完成,有时道题学生会说出几种不同的证明方法。通过学生开放式的思考,开放性的表达有效地参与创造性的学会了新知识,同时培养了都有表达的机会的过程,同时也是获得知识的过程。学生表达能力提高了,不仅有利于知识的巩固,更有利于思维的激活和发展。例如在学习平面几何的证明题时,我经常与学生互换角色,让每个学生都当次小老师,对每个题的分析证明过程都让学生去完成,有时道题学生会说出几种题内容的需要给学生创造观察猜想的机会。引导学生主动探索知识的形成过程,让学生体验到探究的兴趣及成功的喜悦,同时又增强了学习数学的自信心。例如在学习角形中位线定理节时,我首先引导学生观察图形,然后提问同学们,角形的中位线与第边有什么关系学生观察后会得是多么重要,教学中发现,探究成功者会产生自我激励,然而未必人人都获成功。对于未获成功者,教师决不能简单地给予批评责各。学生解题的中往往有正确的成份,教师应该尽量发现其中的正确成份予以肯定,并启发学生自己发现纠正,使每位学生都体验到成功的快,即能保证完成正常的学习任务如果学生受到充分的激励,其能力可发挥至。可见,激励对学生来说是多么重要,教学中发现,探究成功者会产生自我激励,然而未必人人都获成功。对于未获成功者,教师决不能简单地给予批评责各。学生解题的中往往有正确的成份,教师应创造数学探究机会促进学生主动参与原稿猜想角形的中位线平行于第边并且等于它的半。然后再鼓励他们证明猜想。这样学生不仅学会了定理,还培养了学习兴趣激活了思维,提高了观察能力。创造表达机会,让学生有展示的舞台语言是思维的工具,语言是表达思维的外化过程。因此,教学中应加强语言表达训练,让每个学制奥运会中各国夺得的金牌数的统计表。这不但能激发学生的学习兴趣,而且还对学生进行了爱国主义教育。找准新旧知识的连接点,创设问题的情景。学生对数学的认知矛盾是激起求知和探究欲望的有利因素。在新旧知识的连接点,教师要善于发现学生的认知矛盾,甚至寻找契机制题内容的需要给学生创造观察猜想的机会。引导学生主动探索知识的形成过程,让学生体验到探究的兴趣及成功的喜悦,同时又增强了学习数学的自信心。例如在学习角形中位线定理节时,我首先引导学生观察图形,然后提问同学们,角形的中位线与第边有什么关系学生观察后会得在出现之后留空白在出现难题时留空白。只有充分相信学生的内在潜力,留给学生充足的时间和宽松的空间,让他们去自行探究,才能激发他们的创造潜力。创造数学探究机会促进学生主动参与原稿。联系生活实际及热点问题,创设问题的情景。单纯的数学知识往往比较枯学知识,有着强烈的求知欲望。但在传统的课堂上,学生的自主探究的积极性往往被过于严肃的管教和股式的套话所压抑。因此,在课堂教学中要放手让学生参与学习活动,力求体现学生的主体地位,留给学生片自主探究的空间,让他们经历知识的发现问题的思考规律的寻找结论的概生主动参与原稿。联系生活实际及热点问题,创设问题的情景。单纯的数学知识往往比较枯燥乏味,难以引起学生的兴趣和激情。因此,要从现代生产生活