分散不会破坏非常连贯的动作而产生致弱作用。如果面对的是较为复杂的工作,那么,注意力稍微转移就会干扰本来就不熟悉的工作,产生致弱作用。社会促进社会干扰效应对案例教学启示社会促进社会干扰是广泛存在的。人类杂的工作,那么,注意力稍微转移就会干扰本来就不熟悉的工作,产生致弱作用。社会促进社会干扰效应对案例教学启示社会促进社会干扰是广泛存在的。人类如此,动物世界也如此。扎荣茨做过螳螂爬迷宫实验。他设臵了两个迷宫,个简单个复杂。螳螂爬简单迷宫时,其他螳螂在场,该螳螂爬得较快当它爬复杂迷宫时,其他螳螂在场,它完成的速度要比独自完成时慢。这说明动物世界也存在社会促进社会干扰现象。作业性质。他人在场起促进作他以科研人员与设计师为对象,分别让他们在两种情境中对两个难题提供解决办法。种情境为独立思考另种情境是以人组,采用脑力激励的问题解决方法。结果发现,独立思考条件下人们提出的解决办法更多,也更有实际意义。社会心理学家林格伦年依据研究提出,脑力激励方法的问题解决促进作用,表现在它的预热效应上。年,林格伦设计个检定脑力激励法作用性质的实验。对于实验被试,先采用脑力激励方法解决问题,之后再让每个成员单独体背景有明显的社会助长作用而在困难的无关单词配对的工作上,效果正好相反,群体背景带来了社会干扰,成绩反而不如人独自完成的情况。脑力激励法脑力激励法实际上是社会促进作用种表现形式。脑力激励法是心理学家奥斯本提出的。脑力激励方法的具体步骤主要有的确需要解决的问题,鼓励每个群体成员努力提出各种解决问题的方法群体要造成种氛围,使每个成员不用担心自己的意见被批评,而是坚信每种观点都是受欢迎的其他群体社会促进社会干扰与案例教学原稿升则更有希望。据此,案例教学中我们可以作如下设计和安排如果班级学生大多数是男性,可以考虑任用女教师作为案例教学的授课老师。如果班级学生男多女少,则可将女生均匀分配至每小组。同样,若班级学生女多男少,也可作类似安排。如果是个业务培训班,则可把案例教学小组讨论或全体交流全过程制作成录像光盘邮寄给送训单位领导。若如此,领导间接在场也会促进学生参与讨论的积极性。教师在场时机选择。案例教学小组讨论问题要予以简单介绍与转述。美国学者等人著的社会心理学书中给出了心理学家扎荣茨及其他研究者的解释。该解释理论认为首先他人在场提高了生理唤醒状态其次当这种唤醒状态存在时,完成些简单的任务会变得更加容易,而要完成些复杂任务或者学习新的内容就会变得更加困难。扎荣茨这理论有学者称之为优势反应强化说。为什么他人在场会导致生理唤醒其他研究者给出了种解释其他人的理论指出,在个特定社会情境中,来自他人的社会影响总量取决于个方面因素他人的数量重要性和直接性。在场的他人对行为者愈重要,其社会促进效应愈明显。对于个成年男学生,女性,尤其是个年轻貌美的女性,赢得她的肯定好感,可以满足灵与肉的双重幻想,缓解压抑情绪。她对他是重要的,所以种情境中的异性越有魅力,行为者期望得到在场异性肯定的性别助长作用也会越明显。对于年轻下属来说,领导在场并能得到领导赏识,自身职务晋对的工作上,效果正好相反,群体背景带来了社会干扰,成绩反而不如人独自完成的情况。脑力激励法脑力激励法实际上是社会促进作用种表现形式。脑力激励法是心理学家奥斯本提出的。脑力激励方法的具体步骤主要有的确需要解决的问题,鼓励每个群体成员努力提出各种解决问题的方法群体要造成种氛围,使每个成员不用担心自己的意见被批评,而是坚信每种观点都是受欢迎的其他群体成员不是评价别人提出的方案,而是鼓励别人充分发表境是以人组,采用脑力激励的问题解决方法。结果发现,独立思考条件下人们提出的解决办法更多,也更有实际意义。社会心理学家林格伦年依据研究提出,脑力激励方法的问题解决促进作用,表现在它的预热效应上。年,林格伦设计个检定脑力激励法作用性质的实验。对于实验被试,先采用脑力激励方法解决问题,之后再让每个成员单独继续思考问题解决办法,控制组的操作则始终采用独立思考的方法。结果表明,无论在提出的问题解决途径的数见记录群体每个提出的方案,而不是用任何先定概念进行评价性筛选最后鼓励群体成员补充与完善所提出的每个问题解决方案。奥斯本提出这样的假说,他认为群体起来解决问题,具有人个所没有的特殊脑力激励作用,使人们找到更多更具有新颖性和独创性的问题解决方法。社会促进社会干扰与案例教学原稿。社会促进社会干扰产生原因社会促进社会干扰产生原因,国内外诸多学者在实验和理论层面已给予解释。由于行文需要,这里有必竞争。竞争的心理和被人评价的意识如果在外部条件作用下被过分地强化,就会分散人的注意力。处于这种主体状态的人如果面对的是较为熟悉的工作,工作程序已近乎于种习惯动作,达到自动化的水平。那么,注意力的暂时分散不会破坏非常连贯的动作而产生致弱作用。如果面对的是较为复杂的工作,那么,注意力稍微转移就会干扰本来就不熟悉的工作,产生致弱作用。社会促进社会干扰效应对案例教学启示社会促进社会干扰是广泛存在的。人类分散学生,让其进行独立思考,最后再将他们聚合到起交流彼此观点和看法。若如此,讨论的深度与广度都会得到提高。参考文献佟丽君社会心理学新探哈尔滨黑龙江人民出版社章志光社会心理学北京人民教育出版社,章志光社会心理学北京人民教育出版社,美等社会心理学北京中国轻工业出版社,乐国安社会心理学广州广东高等教育出版社,美等社会心理学北京中国轻工业出价值的否定与销蚀情感上的伤痛。故面对复杂困难案例思考题,可要求学生在研讨前做好充分准备,事先写出问题解答的书面材料,做到胸有成竹,这样社会干扰消极作用就要小些。评价标准多元化。调整评价标准能在定程度上能缓解学生被评价的焦虑和压力,减轻社会干扰的负面影响。学生在案例小组讨论中的表现不应以标准答案或与大家答案致为标准来评价。认真倾听积极发言相互配合观点新颖等等都可以作为评价学生表现的内容。而且评价学出现会使我们变得更加警觉和警惕使我们对正在受到评价而感到焦虑使我们从眼前的任务中分心。然而他人在场或与别人起工作,并不总是带来社会助长作用。随着工作难度增加,社会助长作用会逐渐下降,及至最终变为社会干扰。卡特莱尔等人在年做了项实验,他让被试在独自人和群体起两种情境中学习单词配对表。配对单词有两类。类由同义词组成,学习起来非常容易。另类由无关单词组成,非常难于学习。结果表明,在容易的工作上,群见记录群体每个提出的方案,而不是用任何先定概念进行评价性筛选最后鼓励群体成员补充与完善所提出的每个问题解决方案。奥斯本提出这样的假说,他认为群体起来解决问题,具有人个所没有的特殊脑力激励作用,使人们找到更多更具有新颖性和独创性的问题解决方法。社会促进社会干扰与案例教学原稿。社会促进社会干扰产生原因社会促进社会干扰产生原因,国内外诸多学者在实验和理论层面已给予解释。由于行文需要,这里有必升则更有希望。据此,案例教学中我们可以作如下设计和安排如果班级学生大多数是男性,可以考虑任用女教师作为案例教学的授课老师。如果班级学生男多女少,则可将女生均匀分配至每小组。同样,若班级学生女多男少,也可作类似安排。如果是个业务培训班,则可把案例教学小组讨论或全体交流全过程制作成录像光盘邮寄给送训单位领导。若如此,领导间接在场也会促进学生参与讨论的积极性。教师在场时机选择。案例教学小组讨论问题也就越大。如这些在伦敦大剧院演出的演员,都对自己的乐谱非常熟悉,因此,他们应该在剧场坐满观众时表现得更好。然组员人数要受到多种因素制约。综合小组讨论参与度讨论现场控制管理等因素,般认为小组人数人左右为宜。他人的质。方面小组组员质地相同。在定程度上他们都是社会关系的总和,生物性上都是高级灵长类动物。然另方面,小组组员质又有不同。这里质是指次质,包括组员的性别职务工作经验等特征。拉坦内依据他的社会影社会促进社会干扰与案例教学原稿版社,章志光社会心理学北京人民教育出版社,张民杰案例教学法理论与实务北京州出版社,作者单位江南社会学院江苏省苏州市。作业性质。他人在场起促进作用还是抑制作用,取决于受影响者的作业性质。如果所从事的工作是简单的机械操作或手工操作,则有其他成员在场时,会使活动者工作得更出色如果从事的是正在学习并需要系列复杂的判断推理的思维活动,则其他成员的在场就会干扰其工作。社会促进社会干扰与案例教学原稿升则更有希望。据此,案例教学中我们可以作如下设计和安排如果班级学生大多数是男性,可以考虑任用女教师作为案例教学的授课老师。如果班级学生男多女少,则可将女生均匀分配至每小组。同样,若班级学生女多男少,也可作类似安排。如果是个业务培训班,则可把案例教学小组讨论或全体交流全过程制作成录像光盘邮寄给送训单位领导。若如此,领导间接在场也会促进学生参与讨论的积极性。教师在场时机选择。案例教学小组讨论问题每位成员的想法不要打断别人的发言包容与你不同的意见和想法不要保持沉默,明确地提出自己的想法当你不了解时就发问不要制止他人的言论讨论的焦点应保持在案例议题上讨论时应该警觉性地避免过度概括过度陈述过于简化,以及没有资料支持的结论。据此我们在案例教学程序设计上可以考虑利用脑力激励法的预热效应来促进案例教学讨论效果。教师在设计案例教学小组讨论过程环节时,可先让学员进行定时间的集体讨论,然后思考题对有的学员简单,而对有些学员则较难。个题目难与易的判断要考虑学员知识经验水平工作经历等因素。学生知识经验基础不同,对案例思考题的难易认识也不样。对于思考题的设臵,教师要照顾考虑大多数,要以大多数学生的认知水平作为依据。案例思考题太难或太简单都产生不了社会促进效应。它的产生依赖于相对比较简单的问题。那何谓相对简单的问题呢笔者提供点参考意见相对比较简单的问题应该