1、“.....以激励学生自主学习的热情。行动导向教学法该方法将学生分为若干个小组,以进行合作学习。该方法以学生为中心,教师的主要职能从授转变为导,包括引导指导诱导辅导。行动导向教学的目标是培养学,任务比较单,教师边讲边示范,学生跟着做在教学过程的中后期,任务越来越系统,教师讲解越来越少,学生以自主测试为主。学生在完成具体测试的过程中,专业能力方法能力与社会能力不断提高,完成从初学者高级初学者有能经过多年的教学实践,逐渐形成了电子产品测试技术课程的教学方法体系,其核心思想是随着教学的不断深入,教师传授减少,学生自主增加。主要方法有讲授法在电参量的测试阶段,由于学生是初学者,教师对测试方法与技巧讲解较多,电子产品测试技术课程教学改革与实践原稿有了保障。理实体化考核传统的职业教育课程的考核主要是理论笔试考核。近年来......”。

2、“.....实践教学更加重视,工科专业课程的笔试考核逐渐被非笔试考核所取代,即课程考核主要是实际操作考核。实际上,对于职业教学内容载体选择十分重要。电子产品测试技术是门理论相对成熟又在不断发展的课程,特别是随着信息技术的快速发展,数字化网络化的仪器设备层出不穷,因此,我们的技术也要跟着不断的更新。电子产品测试技术课程教学改革与实也让学生学会自我评价,学生的综合职业能力应该包括评价能力。另外,为了方便过程性考核的具体实施,本课程制定了完成每个故障检修任务的评价标准。由于重视过程性考核,使每个教学单元的实践操作必须人人过关,课程的学习质量测试电路参数的测试信号特性的测试电子产品性能指标的测试和特性曲线的测试等。因此,本课程设计了电参量的测试单元电路的测试和电子产品的系统测试大教学单元,重在培养学生的测试技能。在电子产品的系统测试这单元......”。

3、“.....它将仪器仪表的使用贯穿与整个实践过程中。因此,该课程的教学内容载体选择十分重要。电子产品测试技术是门理论相对成熟又位脉冲计数器信号发生器稳压电源充电器和收音机共项实用型岗位型教学单元。课程特点电子产品测试技术课程有下列特点电子产品测试技术是门实践性较强的专业核心课程,它将仪器仪表的使用贯穿与整个实践过程中。因此,该课程的教采用灵活多样的教学方法课程组教师经过多年的教学实践,逐渐形成了电子产品测试技术课程的教学方法体系,其核心思想是随着教学的不断深入,教师传授减少,学生自主增加。主要方法有讲授法在电参量的测试阶段,由于学生是初学者学单元划分为个难度等级,如表所示,从而做到由浅入深,由简单到复杂,遵循学生能力培养的基本规律。表学习情境的难度等级划分在教学过程的初期......”。

4、“.....教师边讲边示范,学生跟着做在教学过程的中后期,任务越来越系统考核为主实践考核为辅专业基础理论课程,理论考核与实践考核并重专业技能与实践课程,以实践考核为主理论考核为辅。在本课程的期末考核方案中,学生只需测试个完整的电子产品,写出测试报告,并完成答辩。论文来源浙江省新原稿。电子产品测试技术是个典型工作任务,即综合性很强,可采用基于工作过程的课程开发模式。国内开设情况国内高校电类专业基本都开设了此课程,可见,该课程对于电类专业学生的重要性。采用灵活多样的教学方法课程组教师位脉冲计数器信号发生器稳压电源充电器和收音机共项实用型岗位型教学单元。课程特点电子产品测试技术课程有下列特点电子产品测试技术是门实践性较强的专业核心课程,它将仪器仪表的使用贯穿与整个实践过程中。因此,该课程的教有了保障。理实体化考核传统的职业教育课程的考核主要是理论笔试考核。近年来......”。

5、“.....实践教学更加重视,工科专业课程的笔试考核逐渐被非笔试考核所取代,即课程考核主要是实际操作考核。实际上,对于职业教教师得不到教学反馈,期末考试命题的难度往往掌握不好,易造成学生大片不及格。过程性考核工作量大,不应全部由教师来考核,应该有学生个人自评和学习小组互评等形式,这方面可以让教师从繁重的过程性考核工作中解放出来,另方电子产品测试技术课程教学改革与实践原稿教师讲解越来越少,学生以自主测试为主。学生在完成具体测试的过程中,专业能力方法能力与社会能力不断提高,完成从初学者高级初学者有能力者熟练者专家的职业成长过程。电子产品测试技术课程教学改革与实践原稿有了保障。理实体化考核传统的职业教育课程的考核主要是理论笔试考核。近年来,随着教学改革的不断深入,实践教学更加重视,工科专业课程的笔试考核逐渐被非笔试考核所取代......”。

6、“.....实际上,对于职业教体化课程规划与设计高等工程教育研究,年期张治忠行动导向教学实务专题研修班讲义北京中国教育学会教育机制研究分会,作者单位浙江工商职业技术学院浙江宁波。教学方式改革遵循学生能力培养的基本规律首先,将本课程的个教法模拟教学法角色扮演法等。电子产品测试技术课程的行动导向的教学设计如表所示。教学内容共由个学习情境个子情境组成,分别采用项目教学法阶段教学法案例分析教学法等行动导向教学方法。表各教学单元的教学方法设计考核方式改世纪教改项目基于先进制造业高技能人才培养的亦厂亦校模式研究参考文献赵志群职业教育工学结合体化课程开发指南北京清华大学出版社,高林鲍结高等职业教育专业课程体系改革与创新北京人民邮电出版社,李雄杰高职理论实位脉冲计数器信号发生器稳压电源充电器和收音机共项实用型岗位型教学单元......”。

7、“.....它将仪器仪表的使用贯穿与整个实践过程中。因此,该课程的教课程,仅仅是理论笔试考核是不够的,但仅仅是实践操作考核也是不妥的。应该是理论实践体化的考核,即考核由理论考核与实践考核两部分组成。理论考核与实践考核比重,应根据课程的性质和特点确定,基本原则为公共理论课程,以理也让学生学会自我评价,学生的综合职业能力应该包括评价能力。另外,为了方便过程性考核的具体实施,本课程制定了完成每个故障检修任务的评价标准。由于重视过程性考核,使每个教学单元的实践操作必须人人过关,课程的学习质量者,教师对测试方法与技巧讲解较多,并教授误差和数据处理。电子产品测试技术是个典型工作任务,即综合性很强,可采用基于工作过程的课程开发模式。国内开设情况国内高校电类专业基本都开设了此课程,可见,该课程对于电类专业注重过程性考核目前......”。

8、“.....这种考核虽然简单,但弊端是明显的。首先,由于对学习过程不考核,造成学生平时学习不认真,临近期末时靠突击复习来应付考试其次,由于对学习过程不考核,电子产品测试技术课程教学改革与实践原稿有了保障。理实体化考核传统的职业教育课程的考核主要是理论笔试考核。近年来,随着教学改革的不断深入,实践教学更加重视,工科专业课程的笔试考核逐渐被非笔试考核所取代,即课程考核主要是实际操作考核。实际上,对于职业教生综合职业能力专业能力方法能力社会能力。行动导向教学要求学生自己独立计划与决策独立实施独立检查与评估,并应尽可能地由学生在行动中进行反思。具体的方法有项目教学法大脑风暴法案例教学法张贴板教学法思维导图法引导文教也让学生学会自我评价,学生的综合职业能力应该包括评价能力。另外,为了方便过程性考核的具体实施......”。

9、“.....由于重视过程性考核,使每个教学单元的实践操作必须人人过关,课程的学习质量力者熟练者专家的职业成长过程。动画演示法动画演示直观,它使复杂问题变成简单化,可帮助学生消化知识难点,有助于记忆。共开发了辅助教学动画多个。技能竞赛法配合学校年度的技能运动会,举行次电子产品测试技能竞赛,将教授误差和数据处理。教学方式改革遵循学生能力培养的基本规律首先,将本课程的个教学单元划分为个难度等级,如表所示,从而做到由浅入深,由简单到复杂,遵循学生能力培养的基本规律。表学习情境的难度等级划分在教学过程的初原稿。电子产品测试技术是个典型工作任务,即综合性很强,可采用基于工作过程的课程开发模式。国内开设情况国内高校电类专业基本都开设了此课程,可见,该课程对于电类专业学生的重要性......”。