1、“.....通过强化课程价值目标丰富课程内容活化课程形式可以定程度上解决这些问题高中信息技术课程的现状问题与对策原稿。关键词高中信息技术课程问题对生就不耐烦,而学生又学得不扎实。课程设计时理想的螺旋式组织课程内容变成了实践中的机械重复。而这种内容上的重复在选修模块中也有所体现,如网络技术应用模块的大部分内容在学生进入高中之前已经学会了,而诸如算法与程不平衡的现实,但在课程标准制定上还是选择了非零起点的设计思路,但这种思路在课程内容选择上表现的并不明显。特别在课程的必修模块,高中的课程内容基本上都是信息技术的理论知识操作系统高中信息技术课程的现状问题与对策原稿生学力提高。类似的对课程实施策略上的不同观点要求我们对课程实施的理念进行系统的梳理......”。

2、“.....根据课程目标和学习者的具体情况灵活选择课程实施的形式,诸如任务驱动讲练法讨论法基于问题的学施环节,这种目标缺失的现象更为直观,当询问学生在信息技术课上学了什么的时候,学生的回答普遍是具体的软件操作学了里面的艺术字学了上网搜索等,很少有学生会从信息意识信息伦理等角度考虑自己学习的内容,这种方法,另方面还要对课程实施作出科学客观的评价。例如,在应对高中信息技术课程多起点的问题上,有研究者提出分层分组的教学策略但也有学者指出分层教学是应试教育的仆从,在理念上落后于时代,而且在实践效果上也无助于高中信息技术课程与教学的问题课程目标的维化新课程要求学生在知识与技能,过程与方法,情感态度和价值观这方面有全面的发展,高中信息技术课程的目标在理论上也应围绕这个维度展开......”。

3、“.....初中高中甚至大学的信息技术课程反复讲解但没有,重复练习却不关注更没有文档,用但不用,有程序没游戏,人们往往更容易把重心放在计算机基本知识的介绍和技能的训练上。在教材编写上,有研究者考察了十余种现行的高中信息技术教材,发现当前教材普遍存在重工具操作轻实践应用重技术轻人文重已有技术轻未来发展等问题。在课程丰富信息技术课程内容课程内容是目标达成的根本途径,实践中我们要围绕多元的目标,丰富信息技术课程的资源。以往信息技术课程内容建设往往立足单学科立场,只围绕学科体系组织选择主流课程知识,因此课程内容虽然系统但却,我们要特别关注课程目标的多元化,整体科学的认识信息技术课程的维目标。首先,在课程理念上不能只把情感态度与价值观这个维度的目标视为可有可无的点缀......”。

4、“.....从而找到更好的变革的方略。我们在实践中应注意以下几种做法强化信息技术课程的价值维度信息技术课程是在过去计算机课程的基础上发展习结果上的单维认识实际上是学习目标维化的必然反应高中信息技术课程的现状问题与对策原稿。课程内容的重复化高中的信息技术课程标准在制定时考虑到了小学初中阶段已经开展信息技术教育这个前提,虽然也兼顾了各地发,人们往往更容易把重心放在计算机基本知识的介绍和技能的训练上。在教材编写上,有研究者考察了十余种现行的高中信息技术教材,发现当前教材普遍存在重工具操作轻实践应用重技术轻人文重已有技术轻未来发展等问题。在课程生学力提高。类似的对课程实施策略上的不同观点要求我们对课程实施的理念进行系统的梳理,对课程实施的效果进行科学的评价......”。

5、“.....诸如任务驱动讲练法讨论法基于问题的学于具体活动的,都是在具体实践中体现出来的,因此课程有着明显的综合性实践性开放性等特征。这种特殊的课程逻辑对课程实施提出了很高的要求,需要教师根据学习情况活化课程的实施形式,这方面要求教师精心设计课程实施的策高中信息技术课程的现状问题与对策原稿段,其次在具体教学设计中要有意识的把社会问题情境这要素融入到技术操作中,并在课程实施中明确这个社会问题情境并不仅仅是技术操作的载体,而是价值和态度学习的必要平台,引导学生在这类问题解决中体悟信息技术的伦理意生学力提高。类似的对课程实施策略上的不同观点要求我们对课程实施的理念进行系统的梳理,对课程实施的效果进行科学的评价,根据课程目标和学习者的具体情况灵活选择课程实施的形式......”。

6、“.....但实践中人们往往只关注信息技术基本知识信息技术工具的熟练掌握这部分外显目标的达成,而忽视信息技术与社会的联系,这在根本上背离了信息技术课程的理念。因发展中的问题,解决这些发展中的问题,对于信息技术课程的推进有着积极的意义。为此,我们试着梳理了这门课程的现状,对该课程教学中存在的些问题做了相应的反思,并对解决这些问题的教学策略进行了定的探讨。活化信息技术来的,而传统的计算机教育强调的是对客观操作的具体描述,和人类的社会生活联系不多,因此是价值中立的。计算机教育的这种传统定程度上影响了当前信息技术课程教学中多维目标的落实。虽然普通高中信息技术课程标准明确指出,人们往往更容易把重心放在计算机基本知识的介绍和技能的训练上。在教材编写上,有研究者考察了十余种现行的高中信息技术教材......”。

7、“.....在课程教学等教学策略或方法都应该在教学中灵活运用,并鼓励教师通过反思检验这些教学策略的应用效果。参考文献普通高中分课程专任教师学历情况张青现行高中信息技术教材述评课程教材教法,。高中信息技术课程方法,另方面还要对课程实施作出科学客观的评价。例如,在应对高中信息技术课程多起点的问题上,有研究者提出分层分组的教学策略但也有学者指出分层教学是应试教育的仆从,在理念上落后于时代,而且在实践效果上也无助于却略显单薄。从文化的视角看,信息技术课程应该体现为主流文化与边缘文化精英文化与草根文化共存课程实施上应是学生教师信息内容之间的文化交互,应该是虚拟文化与现实文化人与媒体以及多元信息文化的共生过程,而我们的程实施形式高中信息技术本质上是种学科课程,但不同于般的学科课程......”。

8、“.....从课程衔接上看,高中信息技术课程实施的起点是义务教育阶段的信息技术综合实践活动课程,而从课程内容上看技术从来都是要依高中信息技术课程的现状问题与对策原稿生学力提高。类似的对课程实施策略上的不同观点要求我们对课程实施的理念进行系统的梳理,对课程实施的效果进行科学的评价,根据课程目标和学习者的具体情况灵活选择课程实施的形式,诸如任务驱动讲练法讨论法基于问题的学随着高中课改的全面推进,高中的信息技术课程得到了普遍的发展,然而,由于信息技术课程正式走进高中课堂时间较短,加上信息技术自身的特点,这门课程在快速发展的同时遇到了种种问题。明确高中信息技术课程的现状,正视方法,另方面还要对课程实施作出科学客观的评价。例如,在应对高中信息技术课程多起点的问题上......”。

9、“.....在理念上落后于时代,而且在实践效果上也无助于设计等模块的内容又与大学里普遍开设的程序设计课程非常相似高中信息技术课程的现状问题与对策原稿。摘要高中阶段的信息技术课程取得了相当的成果,但也暴露出课程目标维化课程内容重复化课程实施形式化等误区,价值等软件应用等,而这些内容往往都是学生在初中已经学习过的内容。因此有高中的信息技术教师反映现在最大的问题就是小学中学高中的课程重复,又都没学好,真的运用不行,教他们吧,他们又不爱学,可真的做东西又做不明白。讲习结果上的单维认识实际上是学习目标维化的必然反应高中信息技术课程的现状问题与对策原稿。课程内容的重复化高中的信息技术课程标准在制定时考虑到了小学初中阶段已经开展信息技术教育这个前提,虽然也兼顾了各地发,人们往往更容易把重心放在计算机基本知识的介绍和技能的训练上。在教材编写上......”。