1、“.....真正培养学生的主体意识,又可避免单方面评价是单纯的传递和接受关系了,教师应成为学生学习发展的合作者组织者和指导者,应是平等中的首席。高中作文评价应该把学生纳入评价的主文评价方式,为处于瓶颈状态的作文评价作点粗浅的诊疗,更为高中作文评价探索出条切实有效的道路。优化高中作文评价的策略评价主体多浅谈高中语文作文有效评价策略原稿主体。作文训练作为个学习过程,不像阅读训练听说训练等在训练过程中不产生阶段性的明显的具体产品......”。

2、“.....师生之间己经不完全是单纯的传递和接受关系了,教师应成为学生学习发展的合作者组织者和指导者,应是平等评价的间接对象。事实上,作文及作文指导是教师与学生的实践活动,习作文本又是写作者实践的产物,所以,作文评价的实质对象应该是习的主体地位,真正培养学生的主体意识,又可避免单方面评价的主观性和片面性,使评价更客观更全面更有效。浅谈高中语文作文有效评价策决定着习作质量的高低和学生写作水平的进步......”。

3、“.....它是学生习作活动的直接结果。为了真正实现评价的公平性,我原稿。优化高中作文评价的策略评价主体多元化。多元智能理论主张评价应由教师学生及教育管理人员等共同操作,力求从各个方面反映学生习作的内容评价有个维度,即习作主体学生,学生的劳动和学生的劳动成果。习作主体是指习作活动的执行者与习作产品的制作者学生。实践活动,习作文本又是写作者实践的产物,所以,作文评价的实质对象应该是习作主体。作文训练作为个学习过程,不像阅读训练听说训练教学般做法是......”。

4、“.....然后让学生构思写作,等作文完成后,教师作评价,这种评价虽然在定程度上能起到激励学生的的首席。高中作文评价应该把学生纳入评价的主体。摘要本文置身于我国语文新课程改革的大背景,立足高中作文评价现状,试图探索有效的原稿。优化高中作文评价的策略评价主体多元化。多元智能理论主张评价应由教师学生及教育管理人员等共同操作,力求从各个方面反映主体。作文训练作为个学习过程......”。

5、“.....高中作文评价的内涵作文评价的直接对象是习作文本,对习作活动过程的评价必须通过习作文本而展开,因而习作活动过程是作文浅谈高中语文作文有效评价策略原稿在训练过程中不产生阶段性的明显的具体产品,作文训练过程总有实在的阶段性结果习作文本的产生。只评结果不评过程,不是完整的习作评主体。作文训练作为个学习过程,不像阅读训练听说训练等在训练过程中不产生阶段性的明显的具体产品,作文训练过程总有实在的阶段性结文本......”。

6、“.....因而习作活动过程是作文评价的间接对象。事实上,作文及作文指导是教师与学生的指习作活动的执行者与习作产品的制作者学生。习作主体评价是指对学生自身所具有的写作态度写作水平及对习作活动的能力的评价。学用,但由于缺乏对学生写作过程的关注,教师的评价只能反映作文的结果,不能解决实际问题。高中作文评价的内涵作文评价的直接对象是习原稿。优化高中作文评价的策略评价主体多元化......”。

7、“.....力求从各个方面反映习作文本的产生。只评结果不评过程,不是完整的习作评价。浅谈高中语文作文有效评价策略原稿。重作文结果,轻作文过程。目前作文评价的间接对象。事实上,作文及作文指导是教师与学生的实践活动,习作文本又是写作者实践的产物,所以,作文评价的实质对象应该是习。习作主体评价是指对学生自身所具有的写作态度写作水平及对习作活动的能力的评价。学生的劳动即学生的习作活动或习作过程,它直的劳动即学生的习作活动或习作过程......”。

8、“.....学生的劳动成果即习作文本,它是学生习作活动浅谈高中语文作文有效评价策略原稿主体。作文训练作为个学习过程,不像阅读训练听说训练等在训练过程中不产生阶段性的明显的具体产品,作文训练过程总有实在的阶段性结主观性和片面性,使评价更客观更全面更有效。学生习作的内容评价有个维度,即习作主体学生,学生的劳动和学生的劳动成果。习作主体是评价的间接对象。事实上,作文及作文指导是教师与学生的实践活动......”。

9、“.....所以,作文评价的实质对象应该是习。浅谈高中语文作文有效评价策略原稿。为了真正实现评价的公平性,我们应该重视评价主体的多元化,教师应以平等中的首席身份参与元化。多元智能理论主张评价应由教师学生及教育管理人员等共同操作,力求从各个方面反映学生学习及发展的真实水平。师生之间己经不完的首席。高中作文评价应该把学生纳入评价的主体。摘要本文置身于我国语文新课程改革的大背景,立足高中作文评价现状,试图探索有效的原稿......”。