。而工作过程系统化课程体系,对以往的学科体系课程进行解构,依据等多种途径获取综合的职业能力。在评价环节,并不仅仅是取得个阶段性的分数个结论,而是学习的重要部分。在自评的过程中,通过回顾学习历程,有利于理清工作过程加深印象,在小组的互评过程中,通过理解别人的思路方法,对照别人的成果,进步了解了解决问题的多种途径,辨明正误,中研讨。根据竞赛主题要求确立不同的指导老师,制订相应的教学计划,根据教学难点与重点来集中强化选拔出参赛选手最后赛后教学总结。教师根据学生参加第课堂活动的情况和取得的成绩纳人到形成性评价或学期末成绩考核中,使第课堂活动成为学生整个大学英语学习中正式和重要的环,规模的诵读英语戏剧的配音英语演讲短剧表演等语言技能竞赛的活动。使学生在校的学习时间不再局限于坐在教室里听老师讲课,而是贯穿到在校生活中,有效延长了学生的有效学习时间,并且把生活和学习不但在内容上,在形式上也结合在了起。同时将第课堂的参与情况与学生的平时成绩挂钩基于工作过程系统化的大学英语课程评价体系研究原稿务布置的同时每组下发组内考核表,里面包括组长对每位成员的评价和小组成员内的互评,见表。教师评价在学生完成课堂展示之后给出。教师就学生完成任务的情况提出具体的评论,就学生的问题提出具体的改进建议,同时鼓励学生将注意力集中在任务本身而不是简单地找寻正确答案或者获得点评给出相应的成绩。其次,综合考察应用多种技能解决实际问题的能力。比如读写的考核主要考察学生能否看懂与工作相关的英文资料和是否会书写工作中常用的应用文体。途径如下是课堂内外结合,既语言的课外延伸,是评学习态度和学习习惯,既自评他评和师评相结合是说写入手,落脚下发教学任务综合评价表,学生首先进行自我评价而后小组成员商议,由组长对其进行组内评价最后由教师根据他的表现情况进行评价。分层次多元化的教学评价形式使师生更加客观的了解学习情况。评价内容的设计遵循全面职业发展的原则,对学生实施全方位的诊断评价。小组评价是在任,同时鼓励学生将注意力集中在任务本身而不是简单地找寻正确答案或者获得个分数,从而帮助生了解要实现的学习目标自己的现状以及实现目标自我提高的方法和途径。在评价过程中,学生作为评价主体对自己的学习过程以及学习所取得的成绩进行主动评价,并对自己的学习过程中所反映出的英语课程的评价体系。为了解学生个体对所学内容的掌握情况,教师为每位学生下发教学任务综合评价表,学生首先进行自我评价而后小组成员商议,由组长对其进行组内评价最后由教师根据他的表现情况进行评价。分层次多元化的教学评价形式使师生更加客观的了解学习情况。评价内容的学习态度学习策略和学习情感等方面的发展做出反思。同时,通过学生互评,学生互相之间可以发现各自的优缺点,吸纳对方的有效学习经验。基于工作过程系统化的大学英语课程评价体系研究原稿。每组同学对所欣赏的表演视频进行点评,教师则对各小组同学的点评予以总结,并结合大家在这种观念指导下,教学以传递陈述性知识为主,教学评价中基本上是将专业理论知识实操能力的评价作为学生学业成就评价的全部,忽略了解决实际问题的能力社会能力的多维评价,评价大多是终结性的单向性的教师对学生。而工作过程系统化课程体系,对以往的学科体系课程进行解构,依据生自评,学生互评。在每个小组展示项目成果时,其他小组都要对其进行评价表在每个小组进行讨论,查找组织资料,人员分工合作时,本小组的成员也要对小组内的各成员进行评价。个项目中各个任务总得分的平均分就是该学生这个项目的得分,各个项目总得分的平均分就是其期末总评。这单向性的教师对学生。而工作过程系统化课程体系,对以往的学科体系课程进行解构,依据典型工作任务和专业生涯的发展阶段构建课程体系,按照典型工作任务的完整工作过程设计学习情境,教学中突出学生的主体地位。本文在前人研究的基础上,从工作过程系统化的视角,从学生自评与互评综合。最后,第课堂作为课堂教学的延伸,鼓励学生在课外参与英语实践,包括社会性实践与情境模拟实践,包括多种形式的活动,以应用代替应试的考核方式。方面本着以学生为中心举行的系列竞赛活动,为并以全国大学生英语竞赛希望之星英语演讲大赛等为契机,组织学校选拔赛组织学校学习态度学习策略和学习情感等方面的发展做出反思。同时,通过学生互评,学生互相之间可以发现各自的优缺点,吸纳对方的有效学习经验。基于工作过程系统化的大学英语课程评价体系研究原稿。每组同学对所欣赏的表演视频进行点评,教师则对各小组同学的点评予以总结,并结合大家务布置的同时每组下发组内考核表,里面包括组长对每位成员的评价和小组成员内的互评,见表。教师评价在学生完成课堂展示之后给出。教师就学生完成任务的情况提出具体的评论,就学生的问题提出具体的改进建议,同时鼓励学生将注意力集中在任务本身而不是简单地找寻正确答案或者获得价主体对自己的学习过程以及学习所取得的成绩进行主动评价,并对自己的学习过程中所反映出的学习态度学习策略和学习情感等方面的发展做出反思。同时,通过学生互评,学生互相之间可以发现各自的优缺点,吸纳对方的有效学习经验。为了解学生个体对所学内容的掌握情况,教师为每位学基于工作过程系统化的大学英语课程评价体系研究原稿样的评价机制,不仅提高了学生参与项目的积极性和能动性,也对学生的参与起到了监督和保证作用。关键词工作过程系统化大学英语评价体系现状与发展趋势传统的教学评价把着眼点放在甄别鉴定和选拔的功能上,注重终结性评价。基于工作过程系统化的大学英语课程评价体系研究原稿务布置的同时每组下发组内考核表,里面包括组长对每位成员的评价和小组成员内的互评,见表。教师评价在学生完成课堂展示之后给出。教师就学生完成任务的情况提出具体的评论,就学生的问题提出具体的改进建议,同时鼓励学生将注意力集中在任务本身而不是简单地找寻正确答案或者获得究原稿。工作过程系统化的大学英语课程评价体系构建学生自评与互评的有效结合形成性评价能否达到促进学生反思内化的目的,学生有效的的自评和互评是关键因素。所以我们在实施项目过程中,附带对学生的评价,在各个项目中的能力训练任务表中均有体现评价的地方,包括教师测评,化地采集不同维度不同观测点的数据,对课程体系进行全面客观公正的评判,以更好地发挥评价的效能,保持评价的常态化。参考文献高海霞等工作过程系统化课程视野下的发展性教学评价研究北京工业技术职业学院学报,金艳大学英语课程评价体系的构建山东外语教学,文秋芳师生合作评评价者与被评价者的共同参与及实践性评价和综合性评价结合个维度来探讨如何建构大学英语课程的评价体系。关键词工作过程系统化大学英语评价体系现状与发展趋势传统的教学评价把着眼点放在甄别鉴定和选拔的功能上,注重终结性评价。基于工作过程系统化的大学英语课程评价体系研学习态度学习策略和学习情感等方面的发展做出反思。同时,通过学生互评,学生互相之间可以发现各自的优缺点,吸纳对方的有效学习经验。基于工作过程系统化的大学英语课程评价体系研究原稿。每组同学对所欣赏的表演视频进行点评,教师则对各小组同学的点评予以总结,并结合大家个分数,从而帮助生了解要实现的学习目标自己的现状以及实现目标自我提高的方法和途径。在这种观念指导下,教学以传递陈述性知识为主,教学评价中基本上是将专业理论知识实操能力的评价作为学生学业成就评价的全部,忽略了解决实际问题的能力社会能力的多维评价,评价大多是终结性下发教学任务综合评价表,学生首先进行自我评价而后小组成员商议,由组长对其进行组内评价最后由教师根据他的表现情况进行评价。分层次多元化的教学评价形式使师生更加客观的了解学习情况。评价内容的设计遵循全面职业发展的原则,对学生实施全方位的诊断评价。小组评价是在任据典型工作任务和专业生涯的发展阶段构建课程体系,按照典型工作任务的完整工作过程设计学习情境,教学中突出学生的主体地位。本文在前人研究的基础上,从工作过程系统化的视角,从学生自评与互评评价者与被评价者的共同参与及实践性评价和综合性评价结合个维度来探讨如何建构大学价产出导向法创设的新评价形式外语界,王陆合作学习中的小组结构与活动设计研究电化教育研究,张润形成性评价对学生自主性的促进机制研究河北师范大学学报教育科学版作者简介王丽,女,云南大理人,云南经济管理学院副教授,研究方向英语课程论在评价过程中,学生作为评基于工作过程系统化的大学英语课程评价体系研究原稿务布置的同时每组下发组内考核表,里面包括组长对每位成员的评价和小组成员内的互评,见表。教师评价在学生完成课堂展示之后给出。教师就学生完成任务的情况提出具体的评论,就学生的问题提出具体的改进建议,同时鼓励学生将注意力集中在任务本身而不是简单地找寻正确答案或者获得并可能对问题作深入的探讨,在老师企业的评价中,获得权威的解读和判别,获得对问题的整体把握。结语总之,评价是手段,不是目的。为实现提高大学英语教学质量的目标,基于工作过程系统化的大学英语课程需要构建更专业化的评价体系,建立评价标准,关注评价过程,鼓励各方参与,常下发教学任务综合评价表,学生首先进行自我评价而后小组成员商议,由组长对其进行组内评价最后由教师根据他的表现情况进行评价。分层次多元化的教学评价形式使师生更加客观的了解学习情况。评价内容的设计遵循全面职业发展的原则,对学生实施全方位的诊断评价。小组评价是在任从而激发学生英语学习的积极性和热情,营造良好的英语学习气氛,推动大学英语教学改革。如下图所示与教学同步体化的实施工作过程系统化课程的形成性评价,是与教学同步实施体化的评价,以个学习情境为评价单元。学生在完成个完整的工作过程中,通过老师讲授查找资料小组讨论动手操或给予定的学分,将第课堂纳人学生评价体系,从而使形成