,有利于我们对音乐作品有更准确灵敏的感知,从而也能够对音乐有更好的审美理解,提升我们的音乐审美能力。有利于丰富学生的认知在个音乐作品中,不仅包括了节奏节拍调式调性旋律和声等基本要素和形式,它还包是怎样的,然后教师再进行总结,其实这也是种行为辅助式教学。不过值得注意的是,到了中高年级学生具有定的知识经验储备后,教师可以让学生去搜集或者创造与所上课程相关的图片音视频或者课外知识与大家分享,将教师讲授与引导发现法相结合,提高他们的独立音乐审美能力,丰富学生的素养,同时也就促进了学生的乐感发展和培养。利用情境陶冶模式情境陶冶教学模式的基本程序是创设情境情境体验总结转化。就是在音乐教学过程生的感知注意思维等认知发展特点来说,他们的的感知和思维都是非常直观的,并且注意力以无意注意为主,有意注意的时间大概也是在至分钟左右,所以味地讲授也难以使学生的注意力得到保持和更加直观的学习,不利于知识的运用,实现有效教学。所以教师在讲授的同时还要注意与欣赏法相结合,以丰富的贴近学生生活的素材吸引学生的注意力,无论是欣赏图片视频还是欣赏音频,它都能够实现更直观的教学,并且同时也可以让学生将学面对现代小学生的认知发展特点教学过于注重理论知识传输形式化的教育环境下,学生的乐感并没有得到有效提高。本论文通过将小学生的认知发展特点等因素与小学音乐教学相结合,对培养小学生乐感的途径做进步的补充论述。关键词乐感小学音乐教学培养随着时代的发展,在音乐教学上也发展出了许多教学方法理论。但是,机械的运用各种教学方法虽然看似整个音乐教学过程非常的丰富,但实际上学生并没有真正得到有效的训练。所论小学音乐教学中学生乐感的培养原稿们有了良好的乐感后在音乐活动体验中的表现。小学音乐教学中对学生乐感培养的意义有利于为学生终身音乐学习打下良好的基础在现代的教育理论中提倡要终身学习,那么在音乐教学中培养学生具有定的乐感就是使学生拥有终生学习音乐的条件和基础。在古代教育家颜之推的教育理论中就提到对待儿童要及早施教,所以小学生的音乐教育当然更不能马虎。要让他们从小就接受正确的引导,培养他们对音乐的准确灵敏的感知和热爱,学习音乐学习些节奏音高音色等系列音乐基础知识或音乐作品背景的教学上。教师利用讲授法发挥出在教学中的主导地位,既给予学生准确直接的指导,体现出教学简约性原则,又弥补了小学生对于知识的空白,培养起学生感知音乐的基本能力。同时,针对小学生的感知注意思维等认知发展特点来说,他们的的感知和思维都是非常直观的,并且注意力以无意注意为主,有意注意的时间大概也是在至分钟左右,所以味地讲授也难以使学生的注意力得到保化深入探索,丰富他们的知识经验,促进他们的认知发展。良好的乐感表现于我们在音乐活动中对音乐所要传递信息情绪等的准确灵敏的把握,同时产生的各种奇妙不同的生理与心理上的联觉反应。比如当我们在感知音乐时,美好舒缓的音乐会使我们在生理上感到身心愉悦,心跳缓和,在心理上我们会觉得如沐春风神清气爽而激烈斗争的音乐则会使我们在生理上感到内心焦躁心跳加速,在心理上感到内心躁动不安渴望平静。以上的这些都是体验。此类模式主要可以运用于教学过程中的感受与欣赏或者导入环节。以人民音乐出版的小学年级音乐教材第课玩具兵进行曲为例,这节课的主要教学目标是让学生对音乐中的节奏情绪等有个初步的感知。所以教师可以首先以故事导入的方法营造出个玩具王国,使学生们都充当起玩具兵的角色,让学生跟着音乐的节奏来体验,感受音乐中情绪和速度的变化。最后通过学生在音乐情境中的体验,教师再带领或引导学生对自己所体验到的比如对识经验,促进他们的认知发展。以人民音乐出版社小学年级上册第课美丽的黄昏为例,这首歌是首很明显的拍子歌曲,并且它是首轮唱的歌曲。那么教师为学生讲授了这首歌曲的拍号节奏特点以及轮唱的涵义后,在学生不能马上学习运用的情况下,教师可以先播放歌曲的音频或视频让学生直观地去感受和检验老师所讲授的知识是怎样的,然后教师再进行总结,其实这也是种行为辅助式教学。不过值得注意的是,到了中高年级学生具有定的知识乐节奏情绪变化等进行总结,从而将感性经验上升为理性认识,使学生能够在音乐活动中做到情感与理论的结合,因为如果只是让学生味地感受而忽略了理论知识的总结也很难让学生的乐感和音乐素养得到系统的提高,对音乐的感知也仅仅只停留在感性的层面。需要注意的是教师所创设的情境要与所要讲授的课程内容相关,与学生已有的知识经验相贴近论小学音乐教学中学生乐感的培养原稿。讲授法与欣赏法相结合这主要是针对小学有利于学生提高音乐审美能力在我们的基础音乐教育中,良好的乐感也就是能够感知音乐,听辨音乐的基本要素的能力。它是进行音乐审美活动的基础,是我们欣赏学习音乐所必须具备的基本能力。所以,培养学生良好的乐感,有利于我们对音乐作品有更准确灵敏的感知,从而也能够对音乐有更好的审美理解,提升我们的音乐审美能力。有利于丰富学生的认知在个音乐作品中,不仅包括了节奏节拍调式调性旋律和声等基本要素和形式,它还包,美好舒缓的音乐会使我们在生理上感到身心愉悦,心跳缓和,在心理上我们会觉得如沐春风神清气爽而激烈斗争的音乐则会使我们在生理上感到内心焦躁心跳加速,在心理上感到内心躁动不安渴望平静。以上的这些都是我们有了良好的乐感后在音乐活动体验中的表现。小学音乐教学中对学生乐感培养的意义有利于为学生终身音乐学习打下良好的基础在现代的教育理论中提倡要终身学习,那么在音乐教学中培养学生具有定的乐感就是使学生先是要求学生以自己的身体为乐器,跟随着音乐用自己的体态动作来表现出音乐的特点或者节奏情绪等的变化其次达尔克罗兹的体态律动教学主要注重培养学生对音乐的基本要素的灵敏准确的感受,促进学生对音乐的感知最后由于达尔克罗兹的体态律动教学主要是学生跟随音乐变化来表现出音乐的特点,所以,它也注重训练学生的注意力集中以及即兴创作和反应能力。达尔克罗兹的体态律动教学可以在不同年龄阶段的小学生中自行的调整和更加直观的学习,不利于知识的运用,实现有效教学。所以教师在讲授的同时还要注意与欣赏法相结合,以丰富的贴近学生生活的素材吸引学生的注意力,无论是欣赏图片视频还是欣赏音频,它都能够实现更直观的教学,并且同时也可以让学生将学习到的音乐基本知识运用到欣赏当中来,使学生能够有注意的听和有质量的思考,从而提高感知音乐的能力。摘要随着社会的发展素质教育的兴起,学生乐感的培养在小学音乐教学中尤为重要。但乐节奏情绪变化等进行总结,从而将感性经验上升为理性认识,使学生能够在音乐活动中做到情感与理论的结合,因为如果只是让学生味地感受而忽略了理论知识的总结也很难让学生的乐感和音乐素养得到系统的提高,对音乐的感知也仅仅只停留在感性的层面。需要注意的是教师所创设的情境要与所要讲授的课程内容相关,与学生已有的知识经验相贴近论小学音乐教学中学生乐感的培养原稿。讲授法与欣赏法相结合这主要是针对小学们有了良好的乐感后在音乐活动体验中的表现。小学音乐教学中对学生乐感培养的意义有利于为学生终身音乐学习打下良好的基础在现代的教育理论中提倡要终身学习,那么在音乐教学中培养学生具有定的乐感就是使学生拥有终生学习音乐的条件和基础。在古代教育家颜之推的教育理论中就提到对待儿童要及早施教,所以小学生的音乐教育当然更不能马虎。要让他们从小就接受正确的引导,培养他们对音乐的准确灵敏的感知和热爱,学习音乐声等基本要素和形式,它还包括作品中作者的精神内涵或者说欣赏者对作品的内容的理解等部分。所以培养学生的乐感除了使学生能够更好的感知音乐本身以外,还可以在体验音乐作品的过程当中产生不同的情绪或者情感,更加深入的体会到作品的内涵,丰富学生的感知思维情绪情感等。而且,在现代的音乐教学中强调协同融合原则,将音乐与其他学科相融合,所以,培养学生的乐感就更有利于学生在正确感知音乐后对与音乐作品相关的其他论小学音乐教学中学生乐感的培养原稿有终生学习音乐的条件和基础。在古代教育家颜之推的教育理论中就提到对待儿童要及早施教,所以小学生的音乐教育当然更不能马虎。要让他们从小就接受正确的引导,培养他们对音乐的准确灵敏的感知和热爱,学习音乐有关的基础知识,享受在音乐当中。因为就小学生音乐教学对学生乐感的培养而言,并不是要培养莫扎特式的音乐神童,而是要在他们幼小的心灵上播撒下美好的音乐的种子,然后随着他们不断地成长,这颗种子就会生根发们有了良好的乐感后在音乐活动体验中的表现。小学音乐教学中对学生乐感培养的意义有利于为学生终身音乐学习打下良好的基础在现代的教育理论中提倡要终身学习,那么在音乐教学中培养学生具有定的乐感就是使学生拥有终生学习音乐的条件和基础。在古代教育家颜之推的教育理论中就提到对待儿童要及早施教,所以小学生的音乐教育当然更不能马虎。要让他们从小就接受正确的引导,培养他们对音乐的准确灵敏的感知和热爱,学习音乐。所以课堂气氛主要是以轻松愉快为主,教学内容和设计不用过多。在正式导入课程的环节,教师可以利用教材上的早上好的乐谱并配上自己的踏步向学生进行问候。然后再组织学生起,分为两个小组在老师的钢琴伴奏下自己设计自己的动作进行互相问候。这就算是个简单的律动了。良好的乐感表现于我们在音乐活动中对音乐所要传递信息情绪等的准确灵敏的把握,同时产生的各种奇妙不同的生理与心理上的联觉反应。比如当我们在感知音乐,感受音乐中情绪和速度的变化。最后通过学生在音乐情境中的体验,教师再带领或引导学生对自己所体验到的比如对音乐节奏情绪变化等进行总结,从而将感性经验上升为理性认识,使学生能够在音乐活动中做到情感与理论的结合,因为如果只是让学生味地感受而忽略了理论知识的总结也很难让学生的乐感和音乐素养得到系统的提高,对音乐的感知也仅