1、大学生生命意义感和对生命教育提供理论价值。方法采用生命意义感量表对民族院校汉族藏族维吾尔族回族蒙古族各名,共名学生进行问卷调查。结果民族院校不同民族大学生生命意义感存在显著性差之中有着不样的文化背景,他们在看待生命意义感这问题上也是不相同的,因此在生命意义感上他们也是存在显著性差异的。研究不足与展望本研究存在以下不足首先只选择民族院校部分人作为研究对象,代表性可推广性较低其次,选取了民族院校的民族数目人数有限最后,本次研究选取被试较少,只考察了民族院校大学生生命意义感的比较研究原稿性较低其次,选取了民族院校的民族数目人数有限最后,本次研究选取被试较少,只考察了人口学变量对生命意义感的影响,研究方法比较单,如果与实验法相结合可能会取得更好的效果。未来研究还可以。

2、生命意义感不同维度上没有显著性差异,这与郭晓坤大学生孤独感生命意义感与自杀态度的关系研究的结果保持致。分析原因是随着社会的进步,男女平等观念逐渐普及,导致女性面对的问题和男性所面对的社会责任与社会角色都大致相同民族院校大学生生命意义感的比较研究原稿命意义感的心理健康教育提供理论指导意义。对于提高民族院校大学生生命意义感具有定的价值理论,丰富少数民族大学生生命意义感和对生命教育提供理论价值。方法采用生命意义感量表对民族院校汉族藏族维吾尔族回族蒙古族各名,共名学生进行问卷调查。结果民族院校不同民族大学生生命意义感存在显著性差生活目标和生活自主的总分在水平上存在显著性差异。讨论民族院校不同民族大学生在生命意义感各个维度上存在显著性差异,汉族大学生的平均得分最高,其。

3、体都存在着生命意格主观幸福感的关系研究结果具有致性。不同民族大学生在不同年级生命意义感的各个维度上没有显著性差异,这结果与徐海燕大学生孝道认知与生命意义的关系华人成就动机与华人多元自尊的中介作用在生命意义感和寻求意义感维度上,大学生的得分都是最高。从大到大,大学生的生命意义感和寻求意义感得分呈示有明确的生活目标与意义分到分之间者对生命意义与目标不确定分以下者明显缺乏生命意义。分数愈高,表示有愈清楚的目标,即生命意义感高。结果与分析对不同民族的大学生的生命意义感的得分进行单因素方差分析,不同民族在总分上存在显著性差异。不同民族大学生生命意义感在生命态度生命价值命意义感的心理健康教育提供理论指导意义。对于提高民族院校大学生生命意义感具有定的价值理论,丰富少数民族。

4、命态度上存在显著性差异。针对不同年级的各民族大学生的生命意义感的进行单因素方差分析,不同民族在总分上存在显著性差异。不同民族大学生生命意义感在生命态度生命价值生活目标和生活自主的总分在水平上存在显著性差异。民族院校大学生生命意义感的比较研究原稿。针对不同年级的各民族大学生的生命意义感的进行单因素方差分析。不同民族大学生在不同年级上的生命意义感问卷有道题目,以级计分方式作答,的位臵代表中立,两端各有相对的形容词句,被试依个人的实际感受加以选择。有个反向记分题目和个正向计分题目其中第等题为正向计分题,第等题为反向计分题,整个问卷题目分为个维度量表分为个维度生活态度生活目标生命价值和生活自主。量表递增趋势具有致性。这也就为以后的生命意义感教育提供指导意义。男女生在。

5、上的生命意义感的其他维度上没有显著性差异,但在生命态度上存在显著性差异。针对不同年级的各民族大学生的生命意义感的进行单因素方差分在生命意义感不同维度在水平上存在显著性差异。这结果可以分析不同民族在不同的考试的情况之中有着不样的文化背景,他们在看待生命意义感这问题上也是不相同的,因此在生命意义感上他们也是存在显著性差异的。研究不足与展望本研究存在以下不足首先只选择民族院校部分人作为研究对象,代表性可推广民族国家,民族院校大部分都是少数名族同学,他们正处于青少年晚期,这时期对于大学生良好自我认同感的形成至关重要,而生命意义感又在自我认同是否良好的形成过程中起到关键性的作用,决定着他们能否顺利的度过自我认同危机。但是,有关调查表明目前我国的大学生群体甚至是中学生群。

6、采用跟踪研究来进步探讨变量间的关系。选取更多民族院校的学生作为被试,以实验和问卷的方法来进行研命意义感的心理健康教育提供理论指导意义。对于提高民族院校大学生生命意义感具有定的价值理论,丰富少数民族大学生生命意义感和对生命教育提供理论价值。方法采用生命意义感量表对民族院校汉族藏族维吾尔族回族蒙古族各名,共名学生进行问卷调查。结果民族院校不同民族大学生生命意义感存在显著性差民族院校大学生生命意义感为题,以少数民族大学生为研究对象,以少数民族大学生自我价值感相结合的角度来了解民族院校大学生整体的生命意义感状况,为高校少数民族大学生生命意义教育提出实用性的意见和建议,促进民族院校大学生对生命意义和价值的反思,树立正确的生命观。不同考生类型的民族大学生。针对不同宗教信。

7、次是维吾尔族藏族和蒙古族。依据多重比较检验结果发现在总分上汉族分别与藏族回族蒙古族存在显著性差异。这与赵广兵年青海大学生生命意义与大人口学变量对生命意义感的影响,研究方法比较单,如果与实验法相结合可能会取得更好的效果。未来研究还可以采用跟踪研究来进步探讨变量间的关系。选取更多民族院校的学生作为被试,以实验和问卷的方法来进行研究。民族院校大学生生命意义感的比较研究原稿。摘要目的民族院校的少数民族大学生对生的实际感受加以选择。有个反向记分题目和个正向计分题目其中第等题为正向计分题,第等题为反向计分题,整个问卷题目分为个维度量表分为个维度生活态度生活目标生命价值和生活自主。量表系数为,分半信度为。计分方式为将各题得分相加,总分由分,分以上者表大学生在生命态度这维度。

8、族大学生对生分析。不同民族大学生在不同年级上的生命意义感在生命态度生命价值生活目标和生活自主的总分上没有显著性差异。针对不同性别的各民族大学生的生命意义感得分做独立样本检验。不同民族大学生在不同性别上的生命意义感在生命态度生命价值生活目标和生活自主的总分上没有显著性差异不同民族异。民族院校不同民族大学生在不同年级上的生命意义感没有显著性差异。民族院校不同民族大学生在不同性别上的生命意义感的其他维度上没有显著性差异,但在生命态度上存在显著性差异。不同考生类型的民族大学生在生命意义感不同维度在水平上存在显著性差异。这结果可以分析不同民族在不同的考试的情况民族院校大学生生命意义感的比较研究原稿命意义感的心理健康教育提供理论指导意义。对于提高民族院校大学生生命意义感。

9、在水平上存在显著性差异。针对不同宗教信仰的各民族大学生的生命意义感做独立样本检验不同宗教信仰大学生生命意义感在生命态度和生活自主的总分在水平上存在显著性差异在生命目标和生活价值上不存在显著性差异。研究对象及方法随机选取民族院校的汉族藏族回族维吾尔示有明确的生活目标与意义分到分之间者对生命意义与目标不确定分以下者明显缺乏生命意义。分数愈高,表示有愈清楚的目标,即生命意义感高。结果与分析对不同民族的大学生的生命意义感的得分进行单因素方差分析,不同民族在总分上存在显著性差异。不同民族大学生生命意义感在生命态度生命价值结论民族院校不同民族大学生生命意义感总分存在显著性差异。民族院校不同民族大学生在不同年级上的生命意义感没有显著性差异。民族院校不同民族大学生在不同性别。

10、析对不同民族的大学生的生命意义感的得分进行单因素方差分析,不同民族在总分上存在显著性差异。不同民族大学生生命意义感在生命态度生命价值民族院校大学生的生命意义感在不同性别考生类型宗教信仰上的生命态度上存在显著性差异。结论民族院校不同民族大学生对生命意义感的认识存在差异。关键词民族院校大学生生命意义感少数民族大学生群体是我国个非常重要的群体,肩负着建设祖国的重大使命,是使祖国强大的中坚力量。而我国又是个多人口学变量对生命意义感的影响,研究方法比较单,如果与实验法相结合可能会取得更好的效果。未来研究还可以采用跟踪研究来进步探讨变量间的关系。选取更多民族院校的学生作为被试,以实验和问卷的方法来进行研究。民族院校大学生生命意义感的比较研究原稿。摘要目的民族院校的少数民。

11、具有定的价值理论,丰富少数民族大学生生命意义感和对生命教育提供理论价值。方法采用生命意义感量表对民族院校汉族藏族维吾尔族回族蒙古族各名,共名学生进行问卷调查。结果民族院校不同民族大学生生命意义感存在显著性差生命态度生命价值生活目标和生活自主的总分上没有显著性差异。针对不同性别的各民族大学生的生命意义感得分做独立样本检验。不同民族大学生在不同性别上的生命意义感在生命态度生命价值生活目标和生活自主的总分上没有显著性差异不同民族大学生在生命态度这维度在水平上存在显著性差异人口学变量对生命意义感的影响,研究方法比较单,如果与实验法相结合可能会取得更好的效果。未来研究还可以采用跟踪研究来进步探讨变量间的关系。选取更多民族院校的学生作为被试,以实验和问卷的方法来进行研究。

12、仰的各民族大学生的生命意义感做独立样本检验不同宗教信仰大学生生命意义感在生命态度和生活自主的总分在水平上存在显著性差异在生命目标和生活价值上不存在显著性差异。民族院校大学生生命意义感的比较研究原稿。结论民族院校不同民族大学生生命意义感总分存在显著性差义感低落的现象,他们没有明确的人生方向和理想,缺乏生活的目的和意义。在我国浙江曾经做过项关于青少年无聊症候群的调查,结果显示有的青少年经常感到无聊,有的青少年感到高度的无聊,他们混沌茫然的过生活,甚至感到存在的空虚。生命意义感的缺失在我国大学生群体当中也造成了很大的危害。本文以示有明确的生活目标与意义分到分之间者对生命意义与目标不确定分以下者明显缺乏生命意义。分数愈高,表示有愈清楚的目标,即生命意义感高。结果与分。

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