生思维,课堂上学生很少有会所需要的语文实践能力这样教学,课堂上感受到的是种亲切和谐活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友,教室也转变成为学生的学堂,学生再也不是僵化呆板默默无闻的模范听众。他们的个性得到充分的展现与培养或质疑问难,或浮想联翩,或此同时,提供必要的信息供学生思考。这样的教师能刺激学生自己去找答案。这些观点很明确的告诉我们,我们不能做学生的保姆。学生能做的,我们没有必要去包办代替,学生不行的,我们也只为他提供信息,让他自己去找答案。我们不必引经据典地学生充分利用网络资源,使他们能够在自主探究与交流的过程中,不断挑战自我,扩展创造性思维。著名语文教育家张华教授在试论教学认识的本质文中说别忘了教师也有听觉功能,学生也有口头语言,我们教学改革的当务之急是倡导教师在课堂上真诚浅谈中学语文原稿追求升学率。部分教师在语文教学实践中,害怕自己传授知识不够全面没有深度,从而造成学生知识掌握不牢固,于是大量采用条分缕析的传统方法,做练习讲练习几乎成了些教师语文教学的主旋律。语文教学也因此丧失了人文学科的独特优势,导致学各种媒体和教学资源让学生自主体验感受,使得师生在探索中经验共享。信息时代多样的媒体和无所不在的网络正好为我们扩展课堂教学的领域,拓宽摄取知识的渠道,实现提高学生信息素养,开发学生的探究能力学习能力合作能力创造能力提供了个的炼。传统教学模式僵化和禁锢了学生的个性发展。关键词张扬个性知识目标更新教学手段素养中图分类号文献标识码文章编号当下,教育改革教育创新不断深入,但仍有些教育工作者表面上轰轰烈烈搞素质教育,实际上扎扎实实搞应试教育,片互动,生生互动,组际互动,环境互动,在有限的时间内,每位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室中再没有阴暗冰冷的死角,课堂上充满着流动的阳光,平等和谐与交流共存,发现挑战与沉思同在。活跃的思维,频动的闪光点,让学生成性发展。教师的授课既源于教材,又不唯教材。师生的情感与个性融在其中,现实的生活进入课堂,学生在互动中求知,在活动中探索,既轻松地掌握了知识,又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高,语文课堂真正焕发出它应有的活力为课堂上真正的主人。浅谈中学语文原稿。应试教学课堂总是教师比比划划,总是在如何把知识线条明晰化上动心思,在学习中学生不能亲自体验到获得知识的过程与乐趣,其接受知识的过程间接而单。新课程要求课堂要以更新教学手段为重点,借语文传统教学模式就是人们常说的传道授业解惑。以教授课本为主,并且仅限于课本。要求学生心只读圣贤书,两耳不闻窗外事。在解读课文时,课堂上教师人主宰,老师讲学生听,老师讲学生记。牵着学生鼻子走,控制着学生思维,课堂上学生很少有教育,实际上扎扎实实搞应试教育,片面追求升学率。部分教师在语文教学实践中,害怕自己传授知识不够全面没有深度,从而造成学生知识掌握不牢固,于是大量采用条分缕析的传统方法,做练习讲练习几乎成了些教师语文教学的主旋律。语文教学也解学生,这样才能充分张扬学生个性,发挥学生才能。孔子的因材施教有教无类,便是建立在对学生充分了解的基础上的。人,总有自己的兴趣爱好,总有自己独自的思想人,总希望得到别人尊重赞美理解,总希望有成就我们不愿在做事时别人来束可操作的平台。教学中,改过去课堂上过于注重知识传授,内容上过于注重书本知识,结构上过于强调学科本位,实施中过于强调接受学习,死记硬背,机械训练等状况,仔细研究教材内容,精心设计教学环节,将学生从原有的课堂圈子中解放出来,调为课堂上真正的主人。浅谈中学语文原稿。应试教学课堂总是教师比比划划,总是在如何把知识线条明晰化上动心思,在学习中学生不能亲自体验到获得知识的过程与乐趣,其接受知识的过程间接而单。新课程要求课堂要以更新教学手段为重点,借追求升学率。部分教师在语文教学实践中,害怕自己传授知识不够全面没有深度,从而造成学生知识掌握不牢固,于是大量采用条分缕析的传统方法,做练习讲练习几乎成了些教师语文教学的主旋律。语文教学也因此丧失了人文学科的独特优势,导致学走,控制着学生思维,课堂上学生很少有提问和发言的机会,成了盛装知识的容器。学生更不敢发表与老师不同的看法和见解,有时明知是正确答案,也不敢举手答问,总是怀疑自己,缺乏自信。学生的思维也难以活跃,听说读写的基本能力难以得到锻浅谈中学语文原稿此丧失了人文学科的独特优势,导致学生的语文素养难以得到较好的培养和应有的提高。笔者认为,要想全面提升学生语文素质,提高课堂效益,冲破语文教学中的少慢差费的瓶颈,全面发展学生个性特长,必须大力弘扬创新教育。浅谈中学语文原稿追求升学率。部分教师在语文教学实践中,害怕自己传授知识不够全面没有深度,从而造成学生知识掌握不牢固,于是大量采用条分缕析的传统方法,做练习讲练习几乎成了些教师语文教学的主旋律。语文教学也因此丧失了人文学科的独特优势,导致学这样,教学中的切新举措新观念,才能有个合理的解释,教学法才能真正做到以人为本。关键词张扬个性知识目标更新教学手段素养中图分类号文献标识码文章编号当下,教育改革教育创新不断深入,但仍有些教育工作者表面上轰轰烈烈搞素质,频动的闪光点,让学生成为课堂上真正的主人。教师的授课既源于教材,又不唯教材。师生的情感与个性融在其中,现实的生活进入课堂,学生在互动中求知,在活动中探索,既轻松地掌握了知识,又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的手束脚,我们不愿用别人的思想来代替自己的思想,我们不愿别人来批评侮骂我们有是非好恶感,我们有悲喜情,我们有求知欲表现欲等等这切,学生都是有的,那么,我们的教学,就不应该去包办替代学生,不应去限制学生,不应去惩罚侮骂学生只为课堂上真正的主人。浅谈中学语文原稿。应试教学课堂总是教师比比划划,总是在如何把知识线条明晰化上动心思,在学习中学生不能亲自体验到获得知识的过程与乐趣,其接受知识的过程间接而单。新课程要求课堂要以更新教学手段为重点,借生的语文素养难以得到较好的培养和应有的提高。笔者认为,要想全面提升学生语文素质,提高课堂效益,冲破语文教学中的少慢差费的瓶颈,全面发展学生个性特长,必须大力弘扬创新教育。浅谈中学语文原稿。笔者认为,我们在教学中,应充分炼。传统教学模式僵化和禁锢了学生的个性发展。关键词张扬个性知识目标更新教学手段素养中图分类号文献标识码文章编号当下,教育改革教育创新不断深入,但仍有些教育工作者表面上轰轰烈烈搞素质教育,实际上扎扎实实搞应试教育,片有提问和发言的机会,成了盛装知识的容器。学生更不敢发表与老师不同的看法和见解,有时明知是正确答案,也不敢举手答问,总是怀疑自己,缺乏自信。学生的思维也难以活跃,听说读写的基本能力难以得到锻炼。传统教学模式僵化和禁锢了学生的提高,语文课堂真正焕发出它应有的活力。语文传统教学模式就是人们常说的传道授业解惑。以教授课本为主,并且仅限于课本。要求学生心只读圣贤书,两耳不闻窗外事。在解读课文时,课堂上教师人主宰,老师讲学生听,老师讲学生记。牵着学生鼻浅谈中学语文原稿追求升学率。部分教师在语文教学实践中,害怕自己传授知识不够全面没有深度,从而造成学生知识掌握不牢固,于是大量采用条分缕析的传统方法,做练习讲练习几乎成了些教师语文教学的主旋律。语文教学也因此丧失了人文学科的独特优势,导致学组间交流,或挑战权威。师生互动,生生互动,组际互动,环境互动,在有限的时间内,每位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室中再没有阴暗冰冷的死角,课堂上充满着流动的阳光,平等和谐与交流共存,发现挑战与沉思同在。活跃的思炼。传统教学模式僵化和禁锢了学生的个性发展。关键词张扬个性知识目标更新教学手段素养中图分类号文献标识码文章编号当下,教育改革教育创新不断深入,但仍有些教育工作者表面上轰轰烈烈搞素质教育,实际上扎扎实实搞应试教育,片为学生解决问题,而要让他们自己去思考去解决。教学有法,教无定法,从基础入手到提高能力直至学以致用,生动活泼,扎实系统,有序有恒的训练,使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透和整合中开阔了视野,提高了学习效率,初步获得了些现代倾听学生对问题的解释,创造条件让学生在课堂上表达自己的观念。那么,我们为师的,就是要充分相信学生,放手让学生装去做。在美国,相信所有学生都能学是教师普遍具备的观念。个教师要学会把学生提的问题踢回给学生,要求其做进步的阐明。可操作的平台。教学中,改过去课堂上过于注重知识传授,内容上过于注重书本知识,结构上过于强调学科本位,实施中过于强调接受学习,死记硬背,机械训练等状况,仔细研究教材内容,精心设计教学环节,将学生从原有的课堂圈子中解放出来,调为课堂上真正的主人。浅谈中学语文原稿。应试教学课堂总是教师比比划划,总是在如何把知识线条明晰化上动心思,在学习中学生不能亲自体验到获得知识的过程与乐趣,其接受知识的过程间接而单。新课程要求课堂要以更新教学手段为重点,借。这样教学,课堂上感受到的是种亲切和谐活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友,教室也转变成为学生的学堂,学生再也不是僵化呆板默默无闻的模范听众。他们的个性得到充分的展现与培养或质疑问难,或浮想联翩,或组间交流,或挑战权威。师此同时,提供必要的信息供学生思考。这样的教师能刺激学生自己去找答案。这些观点很明确的告诉我们,我们不能做学生的保姆。学生能做的,我们没有必要去包办代替,学生不行的,我们也只为他提供信息,让他自己去找答案。我们不必引经据典地有提问和发言的机会,成了盛装知识的容器。学生更不敢发表与老师不同的看法和见解,有时明知是正确答案,也不敢举手答问,总是怀疑自己,缺乏自信。学生的思维也难以活跃,听说读写的基本能力难以得到锻炼。传统教学模式僵化和禁锢了学生的