而且,这时同学们也在不知不觉中学习新知识。创设猜想情境,激发学生想象的积极性想象是思维探索的大小比较后,安排了个男女生比数大或数小的游戏。每组人,前面人各抽张数字卡片,由第人将张卡片组合成个位数,先比下看哪个组组成的数大,再重新组合,看哪的学习也更加形象易懂。再如在讲左右时,安排些动作游戏。如机器人游戏教教师做遥控器,学生做机器人,老师发出指令,比比,哪个机器人做的又快又准还有找浅谈小学数学课堂的情境教学原稿找规律课中,让学生通过看看想想去找规律,不如动手拍拍做做,让学生体会得更深刻,因此,有位老师是这样设计的让学生利用准备的颜色的珠子设计有规律的手链问题,才能使学生感受到生活中处处有数学,学起来才会更有兴趣。浅谈小学数学课堂的情境教学原稿。例如在学习分数的初步认识这部分的内容时,教师如果单的学习之中。创设动手情境,在实践中理解感知数学俗话说眼过千遍,不如手过遍。学生主要是通过对实物及具体模型的感知和操作来获得基本的数学知识和技能。如会更有兴趣。浅谈小学数学课堂的情境教学原稿。再如在讲长度单位的认识课上,有位老师是这样设计的她在课前先带学生走米,在校园内感受米又放录像,从时,教师如果单纯向小学生讲解几分之几分之几的内容,小学生就会感到抽象。教师可以让学生拿出张纸,在教师的引导和提示之下进行折纸。通过学生的亲身体验,生熟悉的段路程中录米的路程,感受米的实际长度,学生兴趣很浓,对米的感知也加深了许多。创设生活情境,人人学有用的数学数学知识通过联系实际,解决生活中再如在讲左右时,安排些动作游戏。如机器人游戏教教师做遥控器,学生做机器人,老师发出指令,比比,哪个机器人做的又快又准还有找前后左右邻居的游戏,在片组合成个位数,先比下看哪个组组成的数大,再重新组合,看哪个组组成的数小。然后引导学生思考,怎样排列,才能使组成的数尽可能地大,或尽可能地小,使学用活动角去自己探索角的大小与什么有关,自己画大角小角,用手中的水果去创造角,用角去画出美丽的图画等这些活动增强了学生对角的实践体验,使学生在动手纯向小学生讲解几分之几分之几的内容,小学生就会感到抽象。教师可以让学生拿出张纸,在教师的引导和提示之下进行折纸。通过学生的亲身体验,学生感到数学知生熟悉的段路程中录米的路程,感受米的实际长度,学生兴趣很浓,对米的感知也加深了许多。创设生活情境,人人学有用的数学数学知识通过联系实际,解决生活中找规律课中,让学生通过看看想想去找规律,不如动手拍拍做做,让学生体会得更深刻,因此,有位老师是这样设计的让学生利用准备的颜色的珠子设计有规律的手链让学生猜测下角形的面积可能会与什么有关学生般猜的都是底腰和高,那么底和什么有关有什么样的关系呢从而激发学生的探究兴超,以高昂的精神状态投人到新浅谈小学数学课堂的情境教学原稿在游戏汇总领悟数字与数位的不同组合,可以组成不同大小的位数,并进步理解比较大小时,要从最高位起,位位地去进行比较。浅谈小学数学课堂的情境教学原稿找规律课中,让学生通过看看想想去找规律,不如动手拍拍做做,让学生体会得更深刻,因此,有位老师是这样设计的让学生利用准备的颜色的珠子设计有规律的手链发学生的兴趣,从而转变成主动的学习方式又如在讲万以内数的大小比较后,安排了个男女生比数大或数小的游戏。每组人,前面人各抽张数字卡片,由第人将张生的玩心,在跃跃欲试中展开想象的翅膀,实现对新知的全心投入。如在讲比的基本性质时,我先领学生复习了商的基本性质分数的基本性质,然后博让学生猜猜比会中学好了数学。综上所述,让学生在生动具体的情境中学习数学,符合小学生的生理和心理特点,只有不断地把枯燥的学习内容用学生喜爱的不同形式呈现出来,才能生熟悉的段路程中录米的路程,感受米的实际长度,学生兴趣很浓,对米的感知也加深了许多。创设生活情境,人人学有用的数学数学知识通过联系实际,解决生活中用花草的卡片设计有规律的图案。学生在动手中深人地理解并创造着规律,使找规律成为简单有趣的节课,收到了很好的教学效果。又如在角的初步认识时,让学生的学习之中。创设动手情境,在实践中理解感知数学俗话说眼过千遍,不如手过遍。学生主要是通过对实物及具体模型的感知和操作来获得基本的数学知识和技能。如在游戏中,学生高高兴兴地参与进来,充分感知自身的左和右,同时又激发了学生学习数学的兴趣,调动了学生学习的主动性。例如在学习分数的初步认识这部分的内哪些基本性质,充分调动了学生的想象思维,从已有的知识经验出发,进行了大胆的设想,然后让学生自己去验证,收到了事半功倍的效果,又如在讲角形的面积时,浅谈小学数学课堂的情境教学原稿找规律课中,让学生通过看看想想去找规律,不如动手拍拍做做,让学生体会得更深刻,因此,有位老师是这样设计的让学生利用准备的颜色的珠子设计有规律的手链翅膀。教学中,引导学生进行数学想象,往往能缩短解决问题的时间,获得数学发现的机会,锻炼数学思维。猜猜对小学生而言时新鲜有趣的,创设猜想情境可以激发的学习之中。创设动手情境,在实践中理解感知数学俗话说眼过千遍,不如手过遍。学生主要是通过对实物及具体模型的感知和操作来获得基本的数学知识和技能。如组组成的数小。然后引导学生思考,怎样排列,才能使组成的数尽可能地大,或尽可能地小,使学生在游戏汇总领悟数字与数位的不同组合,可以组成不同大小的位数后左右邻居的游戏,在游戏中,学生高高兴兴地参与进来,充分感知自身的左和右,同时又激发了学生学习数学的兴趣,调动了学生学习的主动性。又如在讲万以内数纯向小学生讲解几分之几分之几的内容,小学生就会感到抽象。教师可以让学生拿出张纸,在教师的引导和提示之下进行折纸。通过学生的亲身体验,学生感到数学知生熟悉的段路程中录米的路程,感受米的实际长度,学生兴趣很浓,对米的感知也加深了许多。创设生活情境,人人学有用的数学数学知识通过联系实际,解决生活中生感到数学知识的学习也更加形象易懂。创设生活情境,人人学有用的数学数学知识通过联系实际,解决生活中的问题,才能使学生感受到生活中处处有数学,学起来大小比较后,安排了个男女生比数大或数小的游戏。每组人,前面人各抽张数字卡片,由第人将张卡片组合成个位数,先比下看哪个组组成的数大,再重新组合,看哪在游戏中,学生高高兴兴地参与进来,充分感知自身的左和右,同时又激发了学生学习数学的兴趣,调动了学生学习的主动性。例如在学习分数的初步认识这部分的内