,音乐情景意象的感受力等。在培养这些感受力的同时,使学生的人格情操得以陶冶。艺术活动来调动人的兴趣,打动人的情感,让人愉快地受到教育。从这个意义上说,教师与学生是平等的。鉴于这种平等,鉴于音乐艺术情感表达本身所具有的特性,对音乐艺术的感受与理解就不应该是绝对的,不应该只是种简单意义上的相加。所以,在教学中,教师要乐于走下讲台,关注学生的每分情感,倾校的音乐设施建设。必要的音乐设施,如音乐器械音乐室舞蹈室等是提高音乐教学质量的基本条件。学校要把音乐课堂教学与实践训练有机结合起来,使学生对音乐的感受理解鉴赏表现技能等都有用武之地。转变教育理念,讲究科学方法。摘要在音乐教育的理论和实践中,应该自觉地能动地遵循并驾驭音乐本身通过艺术活动来调动人的兴趣,打动人的情感,让人愉快地受到教育。从这个意义上说,教师与学生是平等的。鉴于这种平等,鉴于音乐艺术情感表达本身所具有的特性,对音乐艺术的感受与理解就不应该是绝对的,不应该只是种简单意义上的相加。所以,在教学中,教师要乐于走下讲台,关注学生的每分情感浅议如何推动中学音乐艺术发展原稿乐感悟中形象思维活动的定位和情感活动的定势。在这里,逻辑抽象思维对形象思维和情感活动起支持作用,它促进了音乐感受力的发展,这是音乐教育所特有的规律性。另方面,音乐知识教学并不是完全的抽象和逻辑界定,而总是把概念界定与感悟音乐紧密结合起来的或者以感悟个音乐对象来印证个音乐中学音乐艺术发展原稿。中学音乐教学的重要性音乐是人们生活中不可缺少的精神食粮,音乐课在我国文化教育中也直占有着重要的位置,它直接影响学生的美育发展,是实施素质教育必不可少的门学科。音乐在文化教育中的地位和作用。摘要在音乐教育的理论和实践中,应该自觉地能动地遵循并驾驭音乐和诠注,或是人对音乐感受经验的抽象表达。因此,音乐知识教学除具有文化承传目的和培养学生对音乐的逻辑性,抽象性的理解力之外,还具有培养学生对音乐感受力的辅助作用。音乐感受力是种以形象思维活动为主的情感判断力。通过音乐知识的教学,强化了学生对音乐的逻辑思维能力。它有助于学生在音有助于学生在音乐感悟中形象思维活动的定位和情感活动的定势。在这里,逻辑抽象思维对形象思维和情感活动起支持作用,它促进了音乐感受力的发展,这是音乐教育所特有的规律性。另方面,音乐知识教学并不是完全的抽象和逻辑界定,而总是把概念界定与感悟音乐紧密结合起来的或者以感悟个音乐对象没有过系统的音乐知识的学习和音乐技能的训练,他的音乐感受力,来自与音乐的熏陶和自我丰富的人生感受对音乐的移情。因此说,音乐欣赏教学中,感悟与鉴赏音乐才是教学的核心。从表面上来看,音乐知识的教学是纯粹的认识性教学,与感受和鉴赏无关,实际上并非如此。音乐知识是对音乐现象,音乐符来印证个音乐概念,或是从个概念出发来感悟个相对应的音乐对象,这是音乐教学的般常规。在这里,感受音乐既是手段,也是目的。如果音乐知识的教学是以认识音乐知识本身为终极目的,那么,音乐教育功能仅仅实现了其文化承传的作用,便失去了中学音乐教育在显示社会存在的基础。浅议如何推动音乐欣赏教学就是让学生听赏各式各样的音乐作品,整个教学过程就是个音乐的感受与鉴赏过程。在对音乐的感受与鉴赏过程中,通过教师的引导,来培养学生的音乐感受力,其中包括对音乐要素的感受力,音乐风格的感受力,音乐情景意象的感受力等。在培养这些感受力的同时,使学生的人格情操得以陶冶。声复调以及配器等音乐语言的要素。这里应该补充说明的是,音乐不只是运用乐音,而且还包括些经过选择加工的噪音。例如些打击乐和些不协和和弦的音响。因此,感受与鉴赏才是中学音乐教学活动的首要任务。从中学音乐教育目的来看,该课程的开设决不是为了培养个个音乐家,而是为了让学生,使未来展原稿。因此,感受与鉴赏才是中学音乐教学活动的首要任务。从中学音乐教育目的来看,该课程的开设决不是为了培养个个音乐家,而是为了让学生,使未来的公民获得定的音乐素质好得到定的音乐审美和陶冶,是从建构建设者和接班人的素质结构的角度来设置的。因此,音乐既不是对受教育者进行智育本身的特殊性,才能使音乐教学沿着正确的途径发展提高。关键词音乐艺术重要性发展苏霍姆林斯基曾经说过对于学生来讲,最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师而把自己的学生视为朋友志同道合的那种教师。音乐教育的本质是美育,音乐教育的魅力在于以情动人,以情感人,以情育人。它的最大特点是来印证个音乐概念,或是从个概念出发来感悟个相对应的音乐对象,这是音乐教学的般常规。在这里,感受音乐既是手段,也是目的。如果音乐知识的教学是以认识音乐知识本身为终极目的,那么,音乐教育功能仅仅实现了其文化承传的作用,便失去了中学音乐教育在显示社会存在的基础。浅议如何推动乐感悟中形象思维活动的定位和情感活动的定势。在这里,逻辑抽象思维对形象思维和情感活动起支持作用,它促进了音乐感受力的发展,这是音乐教育所特有的规律性。另方面,音乐知识教学并不是完全的抽象和逻辑界定,而总是把概念界定与感悟音乐紧密结合起来的或者以感悟个音乐对象来印证个音乐乐知识的学习和音乐技能的训练,他的音乐感受力,来自与音乐的熏陶和自我丰富的人生感受对音乐的移情。因此说,音乐欣赏教学中,感悟与鉴赏音乐才是教学的核心。从表面上来看,音乐知识的教学是纯粹的认识性教学,与感受和鉴赏无关,实际上并非如此。音乐知识是对音乐现象,音乐符号的逻辑性界定浅议如何推动中学音乐艺术发展原稿的公民获得定的音乐素质好得到定的音乐审美和陶冶,是从建构建设者和接班人的素质结构的角度来设置的。因此,音乐既不是对受教育者进行智育的客体,也不是受教育者获得生存手段的职业技术教育内容,而是让受教育者获得音乐素质和得到音乐审美陶冶的美育范畴。浅议如何推动中学音乐艺术发展原稿乐感悟中形象思维活动的定位和情感活动的定势。在这里,逻辑抽象思维对形象思维和情感活动起支持作用,它促进了音乐感受力的发展,这是音乐教育所特有的规律性。另方面,音乐知识教学并不是完全的抽象和逻辑界定,而总是把概念界定与感悟音乐紧密结合起来的或者以感悟个音乐对象来印证个音乐乐艺术所运用的物质材料是声音,即音乐是声音的艺术。无论是歌曲,还是器乐曲,它们所运用的材料都是声音歌曲则已是音乐和歌词结合的产物。音乐所运用的声音,是从客观世界里的各种声音现象抽象挑选出来的有组织的群声音序列。这些声音又依它的高低长短强弱音色等性能构成旋律节拍节奏调式调性和就是让学生听赏各式各样的音乐作品,整个教学过程就是个音乐的感受与鉴赏过程。在对音乐的感受与鉴赏过程中,通过教师的引导,来培养学生的音乐感受力,其中包括对音乐要素的感受力,音乐风格的感受力,音乐情景意象的感受力等。在培养这些感受力的同时,使学生的人格情操得以陶冶。教学为达到这的客体,也不是受教育者获得生存手段的职业技术教育内容,而是让受教育者获得音乐素质和得到音乐审美陶冶的美育范畴。把握好音乐的特殊性,推动音乐的全方位发展作为艺术的个门类音乐,有它自己的所长,又有自己的局限。就是说,音乐与其他同类艺术相比,有许多特殊性,主要表现在以下几个方面音来印证个音乐概念,或是从个概念出发来感悟个相对应的音乐对象,这是音乐教学的般常规。在这里,感受音乐既是手段,也是目的。如果音乐知识的教学是以认识音乐知识本身为终极目的,那么,音乐教育功能仅仅实现了其文化承传的作用,便失去了中学音乐教育在显示社会存在的基础。浅议如何推动概念,或是从个概念出发来感悟个相对应的音乐对象,这是音乐教学的般常规。在这里,感受音乐既是手段,也是目的。如果音乐知识的教学是以认识音乐知识本身为终极目的,那么,音乐教育功能仅仅实现了其文化承传的作用,便失去了中学音乐教育在显示社会存在的基础。浅议如何推动中学音乐艺术发和诠注,或是人对音乐感受经验的抽象表达。因此,音乐知识教学除具有文化承传目的和培养学生对音乐的逻辑性,抽象性的理解力之外,还具有培养学生对音乐感受力的辅助作用。音乐感受力是种以形象思维活动为主的情感判断力。通过音乐知识的教学,强化了学生对音乐的逻辑思维能力。它有助于学生在音。教学为达到这目标,相关知识的认识是不可缺少的。但这些内容也不是培养学生音乐感受力的必要条件。论语记载着孔子听音乐后的感受子在齐闻韶,月不知肉味中国艺术研究院音乐研究所中国古代乐论选辑,人民音乐出版社年版,第页。只有当音乐中的美感因素被体验,音乐的审美功能才能起作用。孔子并目标,相关知识的认识是不可缺少的。但这些内容也不是培养学生音乐感受力的必要条件。论语记载着孔子听音乐后的感受子在齐闻韶,月不知肉味中国艺术研究院音乐研究所中国古代乐论选辑,人民音乐出版社年版,第页。只有当音乐中的美感因素被体验,音乐的审美功能才能起作用。孔子并没有过系统的音浅议如何推动中学音乐艺术发展原稿乐感悟中形象思维活动的定位和情感活动的定势。在这里,逻辑抽象思维对形象思维和情感活动起支持作用,它促进了音乐感受力的发展,这是音乐教育所特有的规律性。另方面,音乐知识教学并不是完全的抽象和逻辑界定,而总是把概念界定与感悟音乐紧密结合起来的或者以感悟个音乐对象来印证个音乐听他们的心灵。多些鼓励,少些指责多些交流,少些命令多些探讨,少些灌输。中学音乐教学的重要性音乐是人们生活中不可缺少的精神食粮,音乐课在我国文化教育中也直占有着重要的位置,它直接影响学生的美育发展,是实施素质教育必不可少的门学科。音乐在文化教育中的地位和作用。音乐欣赏教学和诠注,或是人对音乐感受经验的抽象表达。因此,音乐知识教学除具有文化承传目的和培养学生对音乐的逻辑性,抽象性的理解力之外,还具有培养学生对音乐感受力的辅助作用。音乐感受力是种以形象思维活动为主的情感判断力。