1、“.....也应该紧紧围绕生活展开,选题生活化。在习作课堂教学时,首先就是选题,选题是写作的开端,好提升,还能增加学生对于习作的兴趣,让学生在写作时信手拈来。取生活之水,润习作课堂原稿。文学源于生活而高于生活,新课标指出,学生的习作要注重生活,从生活入手,表达出真实情感。所以,在习作课堂的教学中,教师应该引导学生注重对生活的体验,去感悟生活,发现生活的乐趣,在写作中表达出来,从而提升学生的习作学中加强引导,让学生在丰富的生活中获取素材。取生活之水,润习作课堂原稿。文学源于生活而高于生活,新课标指出,学生的习作要注重生活,从生活入手,表达出真实情感。所以,在习作课堂的教学中,教师应该引导学生注重对生活的体验,去感悟生活,发现生活的乐趣,在写作中表达出来,从而提升学生的习作水平。让学生在容。结论小学语文习作课堂教学能够为学生打下良好的习作基础,养成良好的写作习惯,培养学生基础写作能力......”。

2、“.....让习作贴近生活,是培养学生习作能力的条捷径。从习作素材积累选题到课堂教学逐步完成生活化,才能改变学生写作中无话可说的情况,达到良好的教学效果,提高学生习作能力素材生活化,让习作贴取生活之水，润习作课堂原稿生活化,教师需要注重两方面内容。其就是教师要在新课改的要求下,引导学生调动有限的知识储备和经验,教师可以积极分享自身生活中遇到的事物以及感受,将生活引入到课堂教学中来,从而帮助学生打开写作的思路,激发写作的兴趣。其就是,教师应该积极培养学生对于知识的应用能力,培养学生的表达能力和写作技巧。教师可以将的教学形式,提升习作课堂的效率。随着当前科技的发展和社会的进步,学校的教学设备逐步完善。在习作课堂上,教师可以充分借助先进的教学设备,如多媒体设备等进行现讲现录现场教学等形式,帮助学生提升学习兴趣,高效完成习作内容。例如,在学习完看云识天气后,需要对云彩进行描写......”。

3、“.....更好的完成习作。课堂教学生活化,让习作贴近生活在习作课堂教学中,教师的引导是学生写作的关键。对写作题目,学生刚看见时或许还是头雾水,教师要在课堂教学中引导学生去理解题目,让习作题目和生活结合起来,从而让写作贴近生活。课堂教学生活化主要包括两方面内容,即课堂结构生活化和教学形式生活化。课堂结构可以积极分享自身生活中遇到的事物以及感受,将生活引入到课堂教学中来,从而帮助学生打开写作的思路,激发写作的兴趣。其就是,教师应该积极培养学生对于知识的应用能力,培养学生的表达能力和写作技巧。教师可以将生活中经常遇到的人或事引入到课堂中,让学生描写生活中常见的情景,从而帮助学生提高习作能力。在实际课堂发生的事情以及对朋友想说的话,让学生表达各自观点,然后梳理出写作重点之后再动笔写作。这样的习作选题,紧密贴合实际生活,选取学生实际生活中遇到的问题为出发点......”。

4、“.....更好的完成习作。课堂教学生活化,让习作贴近生活在习作课堂教学中,教师的引导是学生写作的关键学中,教师可以采用分组的形式,将班级学生分为若干个小组,便于在习作课堂中组内成员相互交流,相互学习。对于习作内容,教师以引导者的角色进行教学,让学生能够积极思考,激发兴趣,打开思路,完成高质量的写作。从而做到源于生活而高于生活。教学形式生活化,是教师在习作课堂的教学中,依据新课标的要求,采用丰富多样选题生活化,让习作贴近生活文学源于生活,习作的内容大多也离不开对于生活事物的感受。学生的写作过程中出现无话可说的情况,主要是对于生活的观察思考和感悟不够深刻。同时,在新课标的理念下,教师的在学生习作课堂的教学中,也应该紧紧围绕生活展开,选题生活化。在习作课堂教学时,首先就是选题,选题是写作的开端,好化,才能改变学生写作中无话可说的情况,达到良好的教学效果,提高学生习作能力还有......”。

5、“.....笔者还为了增强学生对于生活的感悟,经常在学习完书中的特定情境后,让学生以舞台剧小品等形式进行表演,充分揣摩书中人物的情感,掌握人物对话时的每个细节,从而增加学生的感悟,获取更多的习作素材。关键从而做到源于生活而高于生活。教学形式生活化,是教师在习作课堂的教学中,依据新课标的要求,采用丰富多样的教学形式,提升习作课堂的效率。随着当前科技的发展和社会的进步,学校的教学设备逐步完善。在习作课堂上,教师可以充分借助先进的教学设备,如多媒体设备等进行现讲现录现场教学等形式,帮助学生提升学习兴趣,高化复杂,学生往往难以想象云彩的形态变化。因此笔者借助多媒体设备,利用预先制作好的课件向学生演示云彩变化的不同形态有的云彩状似山羊,有的像簸箕,经过利用多媒体设备的演示,学生的积极性立马调动起来,观看完课件后,各个小组激烈讨论,最终学生畅所欲言,将云彩形态的变化过程描述了出来......”。

6、“.....教师可以采用分组的形式,将班级学生分为若干个小组,便于在习作课堂中组内成员相互交流,相互学习。对于习作内容,教师以引导者的角色进行教学,让学生能够积极思考,激发兴趣,打开思路,完成高质量的写作。从而做到源于生活而高于生活。教学形式生活化,是教师在习作课堂的教学中,依据新课标的要求,采用丰富多样生活化,教师需要注重两方面内容。其就是教师要在新课改的要求下,引导学生调动有限的知识储备和经验,教师可以积极分享自身生活中遇到的事物以及感受,将生活引入到课堂教学中来,从而帮助学生打开写作的思路,激发写作的兴趣。其就是,教师应该积极培养学生对于知识的应用能力,培养学生的表达能力和写作技巧。教师可以将上布置篇给朋友的封信,在学生开始写作前,先让学生对于这题目进行充分讨论,让学生相互交流近期个人身边发生的事情以及对朋友想说的话,让学生表达各自观点,然后梳理出写作重点之后再动笔写作......”。

7、“.....紧密贴合实际生活,选取学生实际生活中遇到的问题为出发点,让学生有很深的感悟和思考,让学生在习作中更能融取生活之水，润习作课堂原稿词习作生活习作课堂在当前习作课堂教学中,普遍存在着学生对于习作没有兴趣,惧怕上课。还有,在日常习作课堂的教学中,笔者还为了增强学生对于生活的感悟,经常在学习完书中的特定情境后,让学生以舞台剧小品等形式进行表演,充分揣摩书中人物的情感,掌握人物对话时的每个细节,从而增加学生的感悟,获取更多的习作素生活化,教师需要注重两方面内容。其就是教师要在新课改的要求下,引导学生调动有限的知识储备和经验,教师可以积极分享自身生活中遇到的事物以及感受,将生活引入到课堂教学中来,从而帮助学生打开写作的思路,激发写作的兴趣。其就是,教师应该积极培养学生对于知识的应用能力,培养学生的表达能力和写作技巧。教师可以将课件后,各个小组激烈讨论,最终学生畅所欲言......”。

8、“.....高效完成了该节课的写作内容。结论小学语文习作课堂教学能够为学生打下良好的习作基础,养成良好的写作习惯,培养学生基础写作能力。按照新课标的要求,让习作贴近生活,是培养学生习作能力的条捷径。从习作素材积累选题到课堂教学逐步完成生细节,这就需要教师在习作教学中加强引导,让学生在丰富的生活中获取素材。取生活之水,润习作课堂原稿。选题生活化,让习作贴近生活文学源于生活,习作的内容大多也离不开对于生活事物的感受。学生的写作过程中出现无话可说的情况,主要是对于生活的观察思考和感悟不够深刻。同时,在新课标的理念下,教师的在学生习作完成习作内容。例如,在学习完看云识天气后,需要对云彩进行描写,但由于学生日常观察的不足以及云彩形态变化复杂,学生往往难以想象云彩的形态变化。因此笔者借助多媒体设备,利用预先制作好的课件向学生演示云彩变化的不同形态有的云彩状似山羊,有的像簸箕......”。

9、“.....学生的积极性立马调动起来,观看完学中,教师可以采用分组的形式,将班级学生分为若干个小组,便于在习作课堂中组内成员相互交流,相互学习。对于习作内容,教师以引导者的角色进行教学,让学生能够积极思考,激发兴趣,打开思路,完成高质量的写作。从而做到源于生活而高于生活。教学形式生活化,是教师在习作课堂的教学中,依据新课标的要求,采用丰富多样活中经常遇到的人或事引入到课堂中,让学生描写生活中常见的情景,从而帮助学生提高习作能力。在实际课堂教学中,教师可以采用分组的形式,将班级学生分为若干个小组,便于在习作课堂中组内成员相互交流,相互学习。对于习作内容,教师以引导者的角色进行教学,让学生能够积极思考,激发兴趣,打开思路,完成高质量的写作。情于物,更好的完成习作。课堂教学生活化,让习作贴近生活在习作课堂教学中,教师的引导是学生写作的关键。对写作题目,学生刚看见时或许还是头雾水......”。