1、“.....做法是。告诉学生,修改习作不全是老师的工作,自己修改是写出好碎。布局。即恰如其分的安排材料。每次习作训练教师都要有针对性地让学生弄清楚写这次习作,你准备了哪些材料谁先写,谁后写谁详写,谁略写让学生写作前回忆,再造或恢复对其作进步的分析综合就成了写作的素材。我指导学生写的件难忘的事我的科任老师等习作,大部分学生就是根据平时积累的素材写出来的。起草。在四环节，抓实小学生习作训练原稿,还有点也不能忽视,那就是让学生掌握定的写作知识和技能,并能在以后的训练中运用,产生积极的迁移。如指导参观夹山寺后......”。

2、“.....为了达到这目的,多年来我都要求自己的学生坚持写日记,把自己平时天的所见所闻写下来,这个日记不限格式,不限长短,也不公开品读,老自己的进步,让他们也尝到习作训练的甜头,要利用定的时间让学生欣赏写得好的文章段落或片断使整个学生都能产生喜欢习作训练的长久之力。第环节迁移习作训练中稿。第环节构思审题。审题是习作训练的关键。每次习作训练,我都指导学生抓住题眼,仔细品味,明确训练要求,让学生了解命题的时间空间人物范围而不致跑题,就成了写作的素材......”。

3、“.....大部分学生就是根据平时积累的素材写出来的。第环节积累是平时积累。为了达到这目的,多年来在此基础上再诱导学生客观的对待生活,分析生活,分辨出生活中的真假善恶美丑。让写作真正体现学生的内心世界的那分纯真的主题思想。而不受那些消极因素的影响起草。在学生习作训练中,我发现学生动手写作时机也很有奥妙,如果老师指导热情不够。疲于应付,不能激起学生强烈的表达欲望,学生就会很难下笔,即使写点东西用,就能勇敢地面对挑战,实现课程标准要求的习作训练目标布局。即恰如其分的安排材料。每次习作训练教师都要有针对性地让学生弄清楚写这次习作......”。

4、“.....也就证明了这样的学生具有了运用迁移知识的能力。那么在习作训练时往往就能触类旁通举反终身受益。反之就不能说达到了习作训练的要求,学到师只要求认真写。四环节,抓实小学生习作训练原稿。通过这样的日记,学生就对平时的所见所闻在头脑里产生或浅或深的印象,这种印象在习作训练需要时,通过在此基础上再诱导学生客观的对待生活,分析生活,分辨出生活中的真假善恶美丑。让写作真正体现学生的内心世界的那分纯真的主题思想。而不受那些消极因素的影响,还有点也不能忽视,那就是让学生掌握定的写作知识和技能,并能在以后的训练中运用......”。

5、“.....要求学生掌握和运用处理文章详略的使学生之间互相促进互相提高。为了调动学生习作训练的积极性,培养学生写作的兴趣,还要做到要满腔热情的鼓励,表扬取得成绩和进步的学生,要帮助那些潜能生发四环节，抓实小学生习作训练原稿哪些材料谁先写,谁后写谁详写,谁略写让学生写作前心中有数。这样学生写出来的习作定条理清楚,详略得当,主题分明。四环节,抓实小学生习作训练原稿,还有点也不能忽视,那就是让学生掌握定的写作知识和技能,并能在以后的训练中运用,产生积极的迁移。如指导参观夹山寺后,要求学生掌握和运用处理文章详略的相成......”。

6、“.....后又不能与运用迁移相脱节,教师只有正确的处理好习作训练中各个环节的关系,充分发挥教师的主导作用和学生的主体的方法。第环节改评教师安排的次习作训练是否达到教学的要求,还必须有的放矢地进行批改评议。我是这样做的批改时,我详细地做好记录。为讲评准备好详实的材料的知识搬不得家。所以运用迁移知识,是习作训练中不可忽视的环,没有这环,习作训练不失去了整体性连贯性。总之,我认为习作训练的这个环节既相对独立,又相辅在此基础上再诱导学生客观的对待生活,分析生活,分辨出生活中的真假善恶美丑......”。

7、“.....而不受那些消极因素的影响方法,懂得详略得当对突出中心的作用指导件有意义的事后,不仅要求学生按事情的发展顺序写,还让学生恰当地处理文章的详略。如有学生在后面的习作训练中体现自己的进步,让他们也尝到习作训练的甜头,要利用定的时间让学生欣赏写得好的文章段落或片断使整个学生都能产生喜欢习作训练的长久之力。第环节迁移习作训练中西,也支离破碎。通过这样的日记,学生就对平时的所见所闻在头脑里产生或浅或深的印象,这种印象在习作训练需要时,通过回忆,再造或恢复对其作进步的分析综合讲评时我先介绍本次训练的基本情况......”。

8、“.....这样,学生就会很自然地联系自己的习作,比较正确地评价自己的文章,四环节，抓实小学生习作训练原稿,还有点也不能忽视,那就是让学生掌握定的写作知识和技能,并能在以后的训练中运用,产生积极的迁移。如指导参观夹山寺后,要求学生掌握和运用处理文章详略的习作的重要因素之,是告知学生些修改的方法和形式。如指导学生对照习作训练的要求和确定的中心进行检查和修改,组织学生自评自改,互评互改等都是习作修改中常自己的进步,让他们也尝到习作训练的甜头......”。

9、“.....第环节迁移习作训练中心中有数。这样学生写出来的习作定条理清楚,详略得当,主题分明。修改。草稿完成后,有的老师往往只笼统地叮嘱学生装反复修改,甚至还搭上堆大道理,其作用还生习作训练中,我发现学生动手写作时机也很有奥妙,如果老师指导热情不够。疲于应付,不能激起学生强烈的表达欲望,学生就会很难下笔,即使写点东西,也支离破师只要求认真写。四环节,抓实小学生习作训练原稿。通过这样的日记,学生就对平时的所见所闻在头脑里产生或浅或深的印象,这种印象在习作训练需要时,通过在此基础上再诱导学生客观的对待生活,分析生活......”。