1、“.....得到信息搜集整理辨析的能力,从而加强在传统前发展的,旧的知识很快就会被新的知识取代。因此,信息技术课程不仅要为学生打牢知识基础,更要使学生掌握学习信息技术的般方法,保持可持续性学习,适应技术与社会的瞬息万变。趣味性和严谨性相结合的原则。我们的教学目标要严谨,教学原理和教学组织要严谨。另方面,教学手段和教学方式要追学手段和教学方式要追求趣味性灵活性和多样性。通过趣味性和严谨性的结合,使学生爱学想学能学,知识和技术会在学习中得到巩固和发展。需要强调的是,作为传统意义上零起点的小学阶段和非零起点的初中高中阶段划分并不是成不变的。有些偏远地区或条件不具备的地区,也会在初中或高中阶段产生零,并具有定的共性,具体为对学科知识的表达性对师生交互的链接性对能力提高的工具性对学科发展的导向性等。这些共有的特征是课程存在的基础,也是对学科本质的体现......”。

2、“.....还呈现以下几点特性。中小学信息技术课程目标和课程思想阐述原稿。基础知识和发展能力相结合中小学信息技术课程目标和课程思想阐述原稿,功课压力逐渐加大。同时,随着学生年龄的增加,主观能动性有所提高,因而对信息技术课程的关注度逐渐降低。信息技术教师对信息技术课程价值有着切身的感受和体会,他们能够从自身的教学经验认识信息技术课程的价值,般有两种取向是功利化的认识取向。在实际的信息技术教学中,大部分教师只是丰富了教学资源。形成这样种良性循环,也就可以实现课程的改革了。参考文献李艺,钟柏昌。缺失与补位谈义务教育信息技术课程标准研制的起点中小学信息技术教育,林建祥。论信息技术课程的核心价值强调作为深层信息素养的思想中小学信息技术教育,朱彩兰,李艺。信息技术课程思想树,学生性别与所处的学段影响着其对信息技术课程价值的认识程度......”。

3、“.....小学生是最喜欢信息技术课程的群体。随着学段的增高,课程设置随之变课程的价值,般有两种取向是功利化的认识取向。在实际的信息技术教学中,大部分教师只是根据教学大纲的规定完成教学任务,保证学生获得应有的学分,教师和学生以完成任务为主要目的,缺乏主观能动性和创新性。是技能化的认识取向。由于信息技术课程内容设置的局限性等因素,在实际的教学过程中爱程度与其对信息技术课程价值的认识程度成正比,即越喜欢认识程度越高,反之越低。其次,学生性别与所处的学段影响着其对信息技术课程价值的认识程度。笔者通过实际教学与调查得出的数据显示男生比女生更加喜欢信息技术课程小学初中高中个学段对信息技术课程的喜爱程度呈现出小学高于初中初,绝大多数信息技术教师将技术操作作为教学的第法则,过于强调学生对技能的掌握,对培养和提高学生的信息素养并没有足够的重视......”。

4、“.....是个永恒的过程。在这个过程中,学生受到了信息技术的教育,教师转变了教育观念,掌握了新的教育技术理念和手段,改变了教学环境这种模式下,信息技术并未触及课程整合的核心,是信息技术工具论的种表现。是基于整合的理念,触及的是课程的本质属性,即通过信息技术的课程属性来构建种自主协作探究的学习和教学模式,学习者在其中主要是通过信息技术培养的思维方式信息素养等,得到信息搜集整理辨析的能力,从而加强在传统技术单纯地作为种辅助工具,着重使用其媒体功能,促进教学的演示,丰富教学方式。关键词信息技术课程目标课程特征课程思想随着计算机技术的发展,各学科渗透与使用信息技术越来越广泛。网络学校和网络课程的出现促进了课程的变革,要加强整合信息技术课程,首先得从以下几方面优化信息技提高学生的信息素养并没有足够的重视。结语信息技术课程的优化从目前看,是个永恒的过程。在这个过程中......”。

5、“.....教师转变了教育观念,掌握了新的教育技术理念和手段,改变了教学环境,丰富了教学资源。形成这样种良性循环,也就可以实现课程的改革了。参考文献李艺,钟柏昌的结构及思维品质讨论电化教育研究,作者简介刘承锋,男,广东省河源市龙川县人,本科,小学信息技术级,现新田镇中心小学工作,研究方向中小学信息技术与课程整合应用中小学信息技术课程课程特征中小学信息技术课程课程作为承载学科体系的存在,是使信息技术学科区别于其他学科的基本属,绝大多数信息技术教师将技术操作作为教学的第法则,过于强调学生对技能的掌握,对培养和提高学生的信息素养并没有足够的重视。结语信息技术课程的优化从目前看,是个永恒的过程。在这个过程中,学生受到了信息技术的教育,教师转变了教育观念,掌握了新的教育技术理念和手段,改变了教学环境,功课压力逐渐加大。同时,随着学生年龄的增加,主观能动性有所提高,因而对信息技术课程的关注度逐渐降低......”。

6、“.....他们能够从自身的教学经验认识信息技术课程的价值,般有两种取向是功利化的认识取向。在实际的信息技术教学中,大部分教师只是了整个学科生态系统的有机组成部分,在改变学习者学习方式教师教学方式上,体现出支撑性作用。对信息技术课程价值的认识学生对信息技术课程价值的认识来源于课程学习的体验。首先,学生对信息技术课程的喜爱程度与其对信息技术课程价值的认识程度成正比,即越喜欢认识程度越高,反之越低。其次中小学信息技术课程目标和课程思想阐述原稿课程。最后是整合性。基础教育阶段的课程整合,主要是以信息技术为依托,将其技术特性与传统学科的课程体系进行有机融合,达到促进学科知识显性化,增强其表现力的目的。主要分为两个层面是基于辅助的理念,即将信息技术单纯地作为种辅助工具,着重使用其媒体功能,促进教学的演示,丰富教学方,功课压力逐渐加大。同时,随着学生年龄的增加......”。

7、“.....因而对信息技术课程的关注度逐渐降低。信息技术教师对信息技术课程价值有着切身的感受和体会,他们能够从自身的教学经验认识信息技术课程的价值,般有两种取向是功利化的认识取向。在实际的信息技术教学中,大部分教师只是小学信息技术级,现新田镇中心小学工作,研究方向中小学信息技术与课程整合应用最后是整合性。基础教育阶段的课程整合,主要是以信息技术为依托,将其技术特性与传统学科的课程体系进行有机融合,达到促进学科知识显性化,增强其表现力的目的。主要分为两个层面是基于辅助的理念,即将信息接性对能力提高的工具性对学科发展的导向性等。这些共有的特征是课程存在的基础,也是对学科本质的体现。信息技术课程除以上的共性外,还呈现以下几点特性。中小学信息技术课程目标和课程思想阐述原稿。这种模式下,信息技术并未触及课程整合的核心,是信息技术工具论的种表现。是基于整合......”。

8、“.....林建祥。论信息技术课程的核心价值强调作为深层信息素养的思想中小学信息技术教育,朱彩兰,李艺。信息技术课程思想树的结构及思维品质讨论电化教育研究,作者简介刘承锋,男,广东省河源市龙川县人,本科,绝大多数信息技术教师将技术操作作为教学的第法则,过于强调学生对技能的掌握,对培养和提高学生的信息素养并没有足够的重视。结语信息技术课程的优化从目前看,是个永恒的过程。在这个过程中,学生受到了信息技术的教育,教师转变了教育观念,掌握了新的教育技术理念和手段,改变了教学环境根据教学大纲的规定完成教学任务,保证学生获得应有的学分,教师和学生以完成任务为主要目的,缺乏主观能动性和创新性。是技能化的认识取向。由于信息技术课程内容设置的局限性等因素,在实际的教学过程中,绝大多数信息技术教师将技术操作作为教学的第法则,过于强调学生对技能的掌握,对培养......”。

9、“.....笔者通过实际教学与调查得出的数据显示男生比女生更加喜欢信息技术课程小学初中高中个学段对信息技术课程的喜爱程度呈现出小学高于初中初中高于高中的特点,小学生是最喜欢信息技术课程的群体。随着学段的增高,课程设置随之变统学科上的思辨能力和创造能力,引起学科本质层面的整合。在这个层面上,信息技术真正成为了整个学科生态系统的有机组成部分,在改变学习者学习方式教师教学方式上,体现出支撑性作用。对信息技术课程价值的认识学生对信息技术课程价值的认识来源于课程学习的体验。首先,学生对信息技术课程的的理念,触及的是课程的本质属性,即通过信息技术的课程属性来构建种自主协作探究的学习和教学模式,学习者在其中主要是通过信息技术培养的思维方式信息素养等,得到信息搜集整理辨析的能力,从而加强在传统学科上的思辨能力和创造能力,引起学科本质层面的整合。在这个层面上......”。