1、“.....就这样,个完整情境贯穿了课堂始终,学生在这个情境中兴趣盎然的学习着,学会了恰当的使用人民币解决了生活中的实际问题。在后面的元的认识之实践课中,我,每天的饭费是元,财务老师需要小帮手统计饭费这样个真实情境,动员学生学好本节课知识争当小助手,学生满怀兴致的想要学习本课知识,能够成为小助手在新课的学习中,我继续利用统计饭费这生活情境,先以班级为单位柿子元斤都有斤,说明斤是表示重量的单位,任何物品都有定的重量,然后教师食物出示常见的物品,观察包装上面的重量标识,发现表示重量的单位不是斤,而是千克,制造冲突后,学生产生疑问,这时教师说明斤是我们国家常在培智学校数学课中创设数学情境的实践研究原稿物们不会比较数的大小......”。

2、“.....可是第组数比较大,他们也不会,从而引入新课,这节课我们继续学习比较数的大小在新课巩固等环节依然关键词创设数学情境数学知识生活化动手实践教学情境主要指在课堂教学中,教师根据具体的教学内容和教学实际,依照学生们的学习情况,设定出适合学习主体并作用于学习主体的学习背景环境和景象。例如我在教授千克的很短,因此需要教师更加努力研究适合他们的数学情境。那么在培智学校如何创设生动活泼新颖有趣且适合智障学生的教学情境呢下面,我结合多年来对培智学生的教学实践谈谈自己的些体会。可是到底名次怎样,谁是第名呢,由于智力缺陷导致在数学学习中出现种种困难,很难产生学习兴趣,有意注意时间很短,因此需要教师更加努力研究适合他们的数学情境。那么在培智学校如何创设生动活泼新颖有趣且适合智障学生的教学情境呢下面,我结合多我根据加减,乘除......”。

3、“.....编了个有趣又形象的故事在栋层楼里共住了几户人家,第层住着加减,第层住着乘除,第层住着括号,他们都要到楼打水。在培智学校数学课中创设数学情境的实践研究原稿。数学情境来对培智学生的教学实践谈谈自己的些体会。摘要创设数学情境是数学教学中常用的种策略,笔者从事智障学生的教学多年,根据不同的教学内容,结合智障学生的认知水平学习特点,创设了很多生动活泼新颖有趣的数学教学情境可是到底名次怎样,谁是第名呢,动物们不会比较数的大小,所以争论起来了同学们你们能帮助他们评判出等奖吗学生运用旧知识帮助两组动物排出了名次,可是第组数比较大,他们也不会,从而引入新课,这节课我们继续学习。创设故事情境,促进学生投入学习智障学生喜欢听故事,尤其是有趣的故事,如果能从他们的心理特点出发,将所学的数学知识恰当的编到有趣的故事中......”。

4、“.....如我在教授比较大小课时编了这样个,编了个有趣又形象的故事在栋层楼里共住了几户人家,第层住着加减,第层住着乘除,第层住着括号,他们都要到楼打水。在培智学校数学课中创设数学情境的实践研究原稿。创设故事情境,促进学生投入学习智障学生喜欢认识课时,课前我让学生去菜市场观察了解小商贩是如何叫卖的,上课伊始,便模拟了这生活情境学生模仿菜市场小商贩的叫卖。学生兴趣盎然,学得有模有样,然后教师根据学生的发言引导学生发现在大家的叫卖中,如豆角元斤来对培智学生的教学实践谈谈自己的些体会。摘要创设数学情境是数学教学中常用的种策略,笔者从事智障学生的教学多年,根据不同的教学内容,结合智障学生的认知水平学习特点,创设了很多生动活泼新颖有趣的数学教学情境物们不会比较数的大小......”。

5、“.....可是第组数比较大,他们也不会,从而引入新课,这节课我们继续学习比较数的大小在新课巩固等环节依然发数学问题的提出,也能为数学问题的提出和解决提供相应的信息和依据。创设数学情境是数学教学中常用的种策略,我的教育对象是智障学生,他们由于智力缺陷导致在数学学习中出现种种困难,很难产生学习兴趣,有意注意时在培智学校数学课中创设数学情境的实践研究原稿事大森林里正在举行动物跳绳比赛,将不同级别的动物进行了分组,例如第组是大象斑马长颈鹿,记录员已经记录下了他们分钟跳绳的次数,幻灯片出示动物图片,和跳绳次数。在培智学校数学课中创设数学情境的实践研究原稿物们不会比较数的大小,所以争论起来了同学们你们能帮助他们评判出等奖吗学生运用旧知识帮助两组动物排出了名次,可是第组数比较大,他们也不会,从而引入新课......”。

6、“.....例如第组是大象斑马长颈鹿,记录员已经记录下了他们分钟跳绳的次数,幻灯片出示动物图片,和跳绳次数。创设实践活动情境,给学生动手的空间。俗话说眼过千遍,不如手做遍,可见记忆过程中手脑并用的重要教学中常用的种策略,笔者从事智障学生的教学多年,根据不同的教学内容,结合智障学生的认知水平学习特点,创设了很多生动活泼新颖有趣的数学教学情境。关键词创设数学情境数学知识生活化动手实践教学情境主要指在故事,尤其是有趣的故事,如果能从他们的心理特点出发,将所学的数学知识恰当的编到有趣的故事中,那更会使学生津津乐道,印象深刻。如我在教授比较大小课时编了这样个故事大森林里正在举行动物跳绳比赛,将不同级别的来对培智学生的教学实践谈谈自己的些体会。摘要创设数学情境是数学教学中常用的种策略,笔者从事智障学生的教学多年......”。

7、“.....结合智障学生的认知水平学习特点,创设了很多生动活泼新颖有趣的数学教学情境利用这情境,学生在故事中感受着数学的有趣和实用性,积极性很高。又如两步计算试题中的运算顺序,对于正常孩子很好理解和掌握,可是对于智障学生就要费番周折,为了让他们记忆深刻,我根据加减,乘除,带括号的这级运很短,因此需要教师更加努力研究适合他们的数学情境。那么在培智学校如何创设生动活泼新颖有趣且适合智障学生的教学情境呢下面,我结合多年来对培智学生的教学实践谈谈自己的些体会。可是到底名次怎样,谁是第名呢,习比较数的大小在新课巩固等环节依然利用这情境,学生在故事中感受着数学的有趣和实用性,积极性很高。又如两步计算试题中的运算顺序,对于正常孩子很好理解和掌握,可是对于智障学生就要费番周折,为了让他们记忆深刻堂教学中,教师根据具体的教学内容和教学实际......”。

8、“.....设定出适合学习主体并作用于学习主体的学习背景环境和景象。数学情境是含有数学知识和数学思想方法的情境,同时也是数学知识产生的背景,它不仅能在培智学校数学课中创设数学情境的实践研究原稿物们不会比较数的大小,所以争论起来了同学们你们能帮助他们评判出等奖吗学生运用旧知识帮助两组动物排出了名次,可是第组数比较大,他们也不会,从而引入新课,这节课我们继续学习比较数的大小在新课巩固等环节依然创设了购物的生活情境,让学生当售货员和顾客,学生在买卖的过程中,尝试着用所学的元角分的知识进行真实的购物,知识就在阵阵的欢笑声中得以巩固,学生将人民币知识运用到生活中,能力得以发展。摘要创设数学情境是数很短,因此需要教师更加努力研究适合他们的数学情境。那么在培智学校如何创设生动活泼新颖有趣且适合智障学生的教学情境呢下面......”。

9、“.....可是到底名次怎样,谁是第名呢,交自己周的饭费,先以十元十元的形式上上交饭费,使学生理解了两个十元是十元,个十元是十元,然后再出示十元十元面额的人民币,让学生观察特点,认识票面练习环节,让学生运用所学知识再次上交自己的饭费,同时鼓励的重量单位,千克是国际通用的重量单位,生活中非常常见,接着提出问题,千克到底和斤有着怎样的关系,千克到底有多重呢,从而引发学生带着好奇心进入新课的学习。如元的认识之认识课,我利用学校当时正在吃营养配认识课时,课前我让学生去菜市场观察了解小商贩是如何叫卖的,上课伊始,便模拟了这生活情境学生模仿菜市场小商贩的叫卖。学生兴趣盎然,学得有模有样,然后教师根据学生的发言引导学生发现在大家的叫卖中,如豆角元斤来对培智学生的教学实践谈谈自己的些体会......”。