1、“.....在短时间内使学生掌握地理知识,提高教学效率。关键词互联网地理学科混合式学习中图分类号文献标识码文章编号随着互联网模式的兴起,其与传统行业结合起到了意程的有效指点,实现了提升课堂效率的目的。例如,地形图判断这个章节的学习直是学生难以很好掌握的教学内容。学生对于如何绘制等高线存在定的困惑,需要学生具有定的空间想象力才能准确的绘画,对于那些空课程密切相关的资料制作出生动有趣内容新颖并且短小精悍的微课教程,特别是对于初中地理当中比较难懂复杂的内容,利用微课作为引导,降低学生的抵触心理和学习难度。同时,由于教师的精力有限,无法将每个互联网环境下的地理混合式学习策略原稿原稿。摘要由于地理知识当中蕴藏着大量的数据信息,使学生在学习地理课程当中产生了枯燥乏味的学习心理......”。

2、“.....不能起到良好的教学效果。而在教育领域互联网模式与学科融合趋势愈大数据信息,以真实的地理数据为支撑开展教学,达到了激发了学生学习兴趣的目的,也增进了学生客观求实的学习态度。以微课为引导突破地理学科重难点传统意义上的地理教学,由于需要学生在大量的地理数据当课堂对传统教学的改进以中国历史地理为例运城学院学报,李祖妹基于互联网地理校本课程教学的探索以港口马尾港的开发与建设校本课程教学为例福建基础教育研究,互联网环境下的地理混合式学习策略向学生提出问题为什么中国各地气候各不相同为什么有些不再相同位置的地区气候却是样的然后教师借助地理软件提取中国近几年的降水气温地势洋流等真实数据,要求学生积极展开讨论分析这些因素与气候的全息投影,形成了互联网环境......”。

3、“.....具体说来,教师利用地理专业门户网站,多方面的搜集有价值的数据信息,借助互联网的大数据优势,通过丰富的地理数据,形成真实的系,然后再提供中国各地主要城市的实时气候数据,进步增加代入感和真实感,学生通过对这些数据的分析以后,能够更容易的理解经纬度地理地势海陆洋流是如何影响不同地区的气候环境。可以说,凭借互联网中的总结综上所述,利用互联网模式开展混合地理教学,能够极大的丰富教学形式打造精品课堂,通过互联网获取真实的地理数据,为地理教学有效性和真实性提供数据支撑,增强学生主动探索地理知识的兴趣。以微课为行纠正,比如,他们认为宗教是各自的信仰,其他人不必要去了解。教师解释给学生如果不了解宗教信仰者的风俗习惯和历史渊源,会闹出笑话,更严重的可能会引发战争等......”。

4、“.....教师应当在这过程授人以渔,向学学生自主认知地理混合模式学习中,翻转课堂是重要组成部分,其教学策略是以学生为中心,通过自主检索相关资料进行课前预习,构建学生自主的认知知识结构,而不是味听从教师讲授内容。在这种理念的指导下,中掌握理解其中的规律和运作原理,使学生产生了望而生畏的恐惧感,还没有学习到地理当中有趣的内容就已被吓退。为了改变以往地理学科在学生当中枯燥难懂的印象,可以在教学当中利用互联网资源,收集与地理系,然后再提供中国各地主要城市的实时气候数据,进步增加代入感和真实感,学生通过对这些数据的分析以后,能够更容易的理解经纬度地理地势海陆洋流是如何影响不同地区的气候环境。可以说,凭借互联网中的原稿。摘要由于地理知识当中蕴藏着大量的数据信息......”。

5、“.....若是直采用传统的授课模式,不能起到良好的教学效果。而在教育领域互联网模式与学科融合趋势愈真实的数据信息是学习地理科目的前提和保障互联网环境下的地理混合式学习策略原稿。参考文献陈胜贤,祝敏利用互联网社群进行中学生地理实践力培育的实践探索地理教学,赵淑清互联网境域下翻转互联网环境下的地理混合式学习策略原稿生传授自主学习的方法,从分析教材开始培养学生的自主学习能力。在教学过程中,教师需要尽可能地向学生展现地理学科的魅力,从本质上激发学生学习地理的兴趣互联网环境下的地理混合式学习策略原稿原稿。摘要由于地理知识当中蕴藏着大量的数据信息,使学生在学习地理课程当中产生了枯燥乏味的学习心理,若是直采用传统的授课模式,不能起到良好的教学效果......”。

6、“.....例如,在讲到世界宗教相关课程时,教师引导学生在互联网上自主搜索与其相关的内容,学生很容易就会搜到世界宗教的构成分布和风俗特色等信息。然后在课堂上教师对学生在宗教方面存在的认识进国外地理教学当中的经验和不足,依据我国地理教学特殊情况下,提出了以互联网为依托下的混合式教学方式,从而促进地理教学质量和效率的提升。利用大数据信息,建立真实地理环境大数据已经运用到了各个领域可以分为两大步骤第步在教师的引导下学生通过网络自主学习与课程相关的教学内容完成线上预习。第步,学生将在线上学习当中存在的疑难问题总结出来,在课堂之上开展讨论,通过教师和同学之间的解答完成本节系,然后再提供中国各地主要城市的实时气候数据,进步增加代入感和真实感,学生通过对这些数据的分析以后......”。

7、“.....可以说,凭借互联网中的加明显,地理课程的教学正可以凭借互联网打造出混合学习模式,实现教学方式的重要转换,从而激发出学生学习地理的兴趣,改变被动学习的状态互联网环境下的地理混合式学习策略原稿。翻转课堂,构课堂对传统教学的改进以中国历史地理为例运城学院学报,李祖妹基于互联网地理校本课程教学的探索以港口马尾港的开发与建设校本课程教学为例福建基础教育研究,互联网环境下的地理混合式学习策略为引导突破地理教学当中的重难点知识,真正实现提高课堂教学效率目的。同时,教师利用翻转课堂引导启发学生,增强学生的自我学习意识,最终构建出多元化的混合个性学习课堂。基于网站大数据信息以及最新的中,取得了不错的成绩,在地理领域当中,借助大数据信息......”。

8、“.....为人们的生产生活提供了有效的服务与指导。这也为地理教材提供了丰富而翔实的珍贵资料,互联网环境下的地理混合式学习策略原稿原稿。摘要由于地理知识当中蕴藏着大量的数据信息,使学生在学习地理课程当中产生了枯燥乏味的学习心理,若是直采用传统的授课模式,不能起到良好的教学效果。而在教育领域互联网模式与学科融合趋势愈想不到的效果,实现了传统行业的创新和焕发新机。人们由此联想到在教育领域同样可以结合互联网的技术优势来进行教学。在地理教学当中,国外教育已经开展了相关方面的尝试,但是效果不甚理想,我国在总结了课堂对传统教学的改进以中国历史地理为例运城学院学报......”。

9、“.....互联网环境下的地理混合式学习策略间思维能力较弱的学生来说学习这部分内容较为吃力,所以,针对这个章节,教师制作出等高地形图的不同画法的微课内容,以维立体的方式,形象客观的展示出地形的剖面和等高线疏密画法等。总体上来说,微课针学生的疑难困惑都予以答复,这个问题也可以通过制作微课程来解决。教师事先通过考试课堂作业以及提问等方式了解到学生在学习地理过程中遇到的共性问题,针对问题制作出微课教学内容,及时的帮助学生对地理中掌握理解其中的规律和运作原理,使学生产生了望而生畏的恐惧感,还没有学习到地理当中有趣的内容就已被吓退。为了改变以往地理学科在学生当中枯燥难懂的印象,可以在教学当中利用互联网资源,收集与地理系,然后再提供中国各地主要城市的实时气候数据,进步增加代入感和真实感......”。