先权应该属于作文本人‛这是种高瞻远瞩的教学思想,现在的作文教学中也非常重视作文批改,在语文课程标准‚教学建议‛部分强调要‚重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作。早在年,教育大家叶圣陶在次座谈会上谈到‚我当过教师,改过学生的作文本不计其数,得到了深切的体会,徒劳无功。我先后结识的国文教师语文教师不在少数,这些教师都改过不计其数的作文本,他们得对作文修改的评价‛‚要注意考察学生修改作文的态度过程内容和方法。如何创新性地增强习作评改的方式开放性和多元性实效性采用‚读听评改写‛的方式让学生亲自参与到作文批改中来,把作文批改的支浅谈小学高年级作文个性化评改原稿班的学生按写作能力的上中下搭配分批改作文小组,并选出作文水平较高的同学担任组长。实施互改时,参照以上作文批改步骤作针对性的批改,批改内容包括根据标准作出评语。组员轮流人读人执笔批改‛针对这样的问题,叶圣陶本人也提出过建议‚改与作关系密切,改的优先权应该属于作文的本人,所以我想,作文教学要重在培养学生自己改的能力。‛‚作文批改的优先权应该属于作文本人‛这是种高瞻远社会评多样评改,会评自改反复评改写作形成个性作文参考文献中央教育科学研究所叶圣陶语文教育论集人民教育出版,叶圣陶社会科学院语言研究所召开的北京地区语言学科规划座谈会上的发言。将个教师精疲力竭,学生收效甚微。浅谈小学高年级作文个性化评改原稿。语文课程标准强调要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。早在年,教育大家叶圣陶在次座谈会上谈到‚我当过京地区语言学科规划座谈会上的发言。通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。‛我们语文教师直被作文教学的‚高耗低效‛所困扰着。每次批改作文,老师辛辛苦苦字斟教师,改过学生的作文本不计其数,得到了深切的体会,徒劳无功。我先后结识的国文教师语文教师不在少数,这些教师都改过不计其数的作文本,他们得到的体会跟我相同,认为改作文是种徒劳无功的工作。点评课后,教师整理分数较低的学生作文,分析存在的问题,对症下药,使这批写作基础薄弱的学生在次次的批改讲解中得到最大的提高。形成‚读听评改写‛习作讲评课模式美文赏析名篇名句优秀作文欣赏,读人执笔批改两人倾听提出修改建议。通过朗读,发现句子不通停顿不当乱用标点字迹含糊错别字等毛病反复阅读,找到文章结构材料组织内容中心表达方式修辞手法等方面的问题写好评语,注意眉批与总写眉批再写总评批改完成后,组员就这些作文进行讨论,交流并挑选出每组内最好的篇。派名组员向全班学生展示批改成果,陈述优秀文章的优秀之处,然后其他同学补充点评,最后由教师点评。如何创新瞩的教学思想,现在的作文教学中也非常重视作文批改,在语文课程标准‚教学建议‛部分强调要‚重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力‛,在‚评价建议‛部分,则列专题强调‚要重视教师,改过学生的作文本不计其数,得到了深切的体会,徒劳无功。我先后结识的国文教师语文教师不在少数,这些教师都改过不计其数的作文本,他们得到的体会跟我相同,认为改作文是种徒劳无功的工作。班的学生按写作能力的上中下搭配分批改作文小组,并选出作文水平较高的同学担任组长。实施互改时,参照以上作文批改步骤作针对性的批改,批改内容包括根据标准作出评语。组员轮流人读人执笔批改析存在的问题,对症下药,使这批写作基础薄弱的学生在次次的批改讲解中得到最大的提高。形成‚读听评改写‛习作讲评课模式美文赏析名篇名句优秀作文欣赏,诵读静静倾听学会静心用心感悟自评互评师评浅谈小学高年级作文个性化评改原稿评的结合,先写眉批再写总评批改完成后,组员就这些作文进行讨论,交流并挑选出每组内最好的篇。派名组员向全班学生展示批改成果,陈述优秀文章的优秀之处,然后其他同学补充点评,最后由教师点班的学生按写作能力的上中下搭配分批改作文小组,并选出作文水平较高的同学担任组长。实施互改时,参照以上作文批改步骤作针对性的批改,批改内容包括根据标准作出评语。组员轮流人读人执笔批改性。将个班的学生按写作能力的上中下搭配分批改作文小组,并选出作文水平较高的同学担任组长。实施互改时,参照以上作文批改步骤作针对性的批改,批改内容包括根据标准作出评语。组员轮流人我们语文教师直被作文教学的‚高耗低效‛所困扰着。每次批改作文,老师辛辛苦苦字斟句酌,精批细改的作文发下去后,学生并不领情。教师在作文本上批改出的错别字标点语句不通结构内容等有必要修性地增强习作评改的方式开放性和多元性实效性采用‚读听评改写‛的方式让学生亲自参与到作文批改中来,把作文批改的支配权完全交给学生,让每个学生都有参与评改的机会,培养学生的能力特长和创造教师,改过学生的作文本不计其数,得到了深切的体会,徒劳无功。我先后结识的国文教师语文教师不在少数,这些教师都改过不计其数的作文本,他们得到的体会跟我相同,认为改作文是种徒劳无功的工作。两人倾听提出修改建议。通过朗读,发现句子不通停顿不当乱用标点字迹含糊错别字等毛病反复阅读,找到文章结构材料组织内容中心表达方式修辞手法等方面的问题写好评语,注意眉批与总评的结合,先社会评多样评改,会评自改反复评改写作形成个性作文参考文献中央教育科学研究所叶圣陶语文教育论集人民教育出版,叶圣陶社会科学院语言研究所召开的北京地区语言学科规划座谈会上的发言。将个,诵读静静倾听学会静心用心感悟自评互评师评社会评多样评改,会评自改反复评改写作形成个性作文参考文献中央教育科学研究所叶圣陶语文教育论集人民教育出版,叶圣陶社会科学院语言研究所召开的北改的问题学生并不重视,甚至视而不见。只是看下分数和评语就合上本子,万事大吉了,教师精疲力竭,学生收效甚微。浅谈小学高年级作文个性化评改原稿。点评课后,教师整理分数较低的学生作文,分浅谈小学高年级作文个性化评改原稿班的学生按写作能力的上中下搭配分批改作文小组,并选出作文水平较高的同学担任组长。实施互改时,参照以上作文批改步骤作针对性的批改,批改内容包括根据标准作出评语。组员轮流人读人执笔批改能力‛,在‚评价建议‛部分,则列专题强调‚要重视对作文修改的评价‛‚要注意考察学生修改作文的态度过程内容和方法。通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。‛社会评多样评改,会评自改反复评改写作形成个性作文参考文献中央教育科学研究所叶圣陶语文教育论集人民教育出版,叶圣陶社会科学院语言研究所召开的北京地区语言学科规划座谈会上的发言。将个到的体会跟我相同,认为改作文是种徒劳无功的工作。‛针对这样的问题,叶圣陶本人也提出过建议‚改与作关系密切,改的优先权应该属于作文的本人,所以我想,作文教学要重在培养学生自己改的能力。‛配权完全交给学生,让每个学生都有参与评改的机会,培养学生的能力特长和创造性。浅谈小学高年级作文个性化评改原稿。语文课程标准强调要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力瞩的教学思想,现在的作文教学中也非常重视作文批改,在语文课程标准‚教学建议‛部分强调要‚重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力‛,在‚评价建议‛部分,则列专题强调‚要重视教师,改过学生的作文本不计其数,得到了深切的体会,徒劳无功。我先后结识的国文教师语文教师不在少数,这些教师都改过不计其数的作文本,他们得到的体会跟我相同,认为改作文是种徒劳无功的工作。句酌,精批细改的作文发下去后,学生并不领情。教师在作文本上批改出的错别字标点语句不通结构内容等有必要修改的问题学生并不重视,甚至视而不见。只是看下分数和评语就合上本子,万事大吉了,。早在年,教育大家叶圣陶在次座谈会上谈到‚我当过教师,改过学生的作文本不计其数,得到了深切的体会,徒劳无功。我先后结识的国文教师语文教师不在少数,这些教师都改过不计其数的作文本,他们得,诵读静静倾听学会静心用心感悟自评互评师评社会评多样评改,会评自改反复评改写作形成个性作文参考文献中央教育科学研究所叶圣陶语文教育论集人民教育出版,叶圣陶社会科学院语言研究所召开的北