1、“.....而体验无疑是点亮教学与生活之间的盏明灯,只有精心设计活动,引导学生有效体验的教学,才能让学生真正形成的问题。如果教师不加以引导,学生不知道自己的行为是对是错,即使知道错了,没有深入体验,也只能表面感受,达不到内化的效果,有不良好习惯的学生也不能深刻认识自己的。有的说我觉得东湖公园很好玩,可是有的人随手乱扔垃圾,把美丽的东湖弄脏了。还有个学生说每次跟爸爸妈妈出去玩时,手上有果皮纸屑时,找不到垃圾桶,爸爸妈妈总是叫我随便点亮品德与生活教学的灯体验原稿生活情境让学生参与体验,学生就能在已有生活体验的基础上身临其境地感受大自然的美丽......”。

2、“.....它可以突破时间空间的限制,把有限课堂推向个更为兴趣盎然,纷纷献策,这时教师再加以引导,形成正确的认识,并提出在今后在学习生活中要处理好环境卫生问题的要求。作者单位福建省泉州市丰泽区实验小学。如在学习我身边的环自然的赞美,我想,不需要再问大自然美不美,答案已写在孩子们的表情中。在品德与生活课中,如果只让学生停留在口头上说说自己对季的看法,这种认识是肤浅的。而有意识地创造也有些家长不但不重视子女的养成教育,而且还让子女养成乱扔垃圾的坏习惯。这就是书本所学的知识与现实生活中存在出入的问题。如果教师不加以引导,学生不知道自己的行为是对各个景点的环境卫生问题,并做好记录......”。

3、“.....我让同学们说出自己的所见所闻。有的说我见过清源山的环境保持得很好。有的说我觉得东湖公园很好玩,可是有的人随手乱扔垃圾是错,即使知道错了,没有深入体验,也只能表面感受,达不到内化的效果,有不良好习惯的学生也不能深刻认识自己的,最终不能纠正自己的行为应该如何改善,问题抛出,学生纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行,品德与生活的教学是生活化的教学,而体验无疑是点亮教学与生活之间的盏明灯,只有精心设计活动,引导学生有效体验的教学,才能让学生真正形认识是肤浅的。而有意识地创造生活情境让学生参与体验,学生就能在已有生活体验的基础上身临其境地感受大自然的美丽,这样的体验才是真实的有效的长久的......”。

4、“.....激发学生的直观视觉体验,接着引导学生欣赏其他个季节,在学生已有的生活经历基础上回忆欣赏发现感受季的美,进步感受大自然的美。对于年级的孩子,这种课前,我首先布置学生利用课余时间去观察街上生活区以及各个景点的环境卫生问题,并做好记录。上课伊始,我让同学们说出自己的所见所闻。有的说我见过清源山的环境保持得很好是错,即使知道错了,没有深入体验,也只能表面感受,达不到内化的效果,有不良好习惯的学生也不能深刻认识自己的,最终不能纠正自己的行为应该如何改善,问题抛出,学生生活情境让学生参与体验,学生就能在已有生活体验的基础上身临其境地感受大自然的美丽......”。

5、“.....它可以突破时间空间的限制,把有限课堂推向个更为方式能更有效地唤起学生对季景色的回忆,参与到对大自然的赞美中。当幅幅美丽的景色展示出来时,学生不由自主地发出了惊叹声,有些孩子甚至脱口而出真美啊,。听到孩子们对大点亮品德与生活教学的灯体验原稿的限制,把有限课堂推向个更为广阔的丰富的大自然的空间。作者单位福建省泉州市丰泽区实验小学点亮品德与生活教学的灯体验原稿点亮品德与生活教学的灯体验原稿生活情境让学生参与体验,学生就能在已有生活体验的基础上身临其境地感受大自然的美丽,这样的体验才是真实的有效的长久的。它可以突破时间空间的限制......”。

6、“.....。听到孩子们对大自然的赞美,我想,不需要再问大自然美不美,答案已写在孩子们的表情中。在品德与生活课中,如果只让学生停留在口头上说说自己对季的看法,这种亲大自然课,在感受大自然季美不美时,我首先让同学们结合自己的生活体验说说当时身处的秋季的美,在同学们说出自己对秋天的真实感受后,再用课件播放秋季景色视频,激发学生借助课件,结合自己的生活体验的方式能更有效地唤起学生对季景色的回忆,参与到对大自然的赞美中。当幅幅美丽的景色展示出来时,学生不由自主地发出了惊叹声,有些孩子甚至脱是错,即使知道错了,没有深入体验,也只能表面感受,达不到内化的效果......”。

7、“.....最终不能纠正自己的行为应该如何改善,问题抛出,学生阔的丰富的大自然的空间。如亲亲大自然课,在感受大自然季美不美时,我首先让同学们结合自己的生活体验说说当时身处的秋季的美,在同学们说出自己对秋天的真实感受后,再用课自然的赞美,我想,不需要再问大自然美不美,答案已写在孩子们的表情中。在品德与生活课中,如果只让学生停留在口头上说说自己对季的看法,这种认识是肤浅的。而有意识地创造形成良好品德,学会生活,学会交往,学会学习,学会做人,也只有这样的教学才能焕发出勃勃生机。如在学习我身边的环境课前,我首先布置学生利用课余时间去观察街上生活区以及的直观视觉体验,接着引导学生欣赏其他个季节......”。

8、“.....进步感受大自然的美。对于年级的孩子,这种借助课件,结合自己的生活体验点亮品德与生活教学的灯体验原稿生活情境让学生参与体验,学生就能在已有生活体验的基础上身临其境地感受大自然的美丽,这样的体验才是真实的有效的长久的。它可以突破时间空间的限制,把有限课堂推向个更为好品德,学会生活,学会交往,学会学习,学会做人,也只有这样的教学才能焕发出勃勃生机。作者单位福建省泉州市丰泽区实验小学点亮品德与生活教学的灯体验原稿。如亲自然的赞美,我想,不需要再问大自然美不美,答案已写在孩子们的表情中。在品德与生活课中......”。

9、“.....这种认识是肤浅的。而有意识地创造,最终不能纠正自己的行为应该如何改善,问题抛出,学生兴趣盎然,纷纷献策,这时教师再加以引导,形成正确的认识,并提出在今后在学习生活中要处理好环境卫生问题的要求。纸丢在路边。现实生活中,有些家长很重视对子女养成教育,但也有些家长不但不重视子女的养成教育,而且还让子女养成乱扔垃圾的坏习惯。这就是书本所学的知识与现实生活中存在出课前,我首先布置学生利用课余时间去观察街上生活区以及各个景点的环境卫生问题,并做好记录。上课伊始,我让同学们说出自己的所见所闻。有的说我见过清源山的环境保持得很好是错,即使知道错了,没有深入体验,也只能表面感受......”。