1、“.....那么,如何上好高中英语复习课呢笔者所理解的思维导图思维导图是由英国人托尼巴赞于世纪年代提出的放射性思维的表达方式。主要通过围绕个中心主不仅有利于课后的复习而且发展了大脑思维,激发自己的思维潜能,慢慢地养成了良好的思维品质。关键词英语复习思维导图高效单元复习课是巩固本单元所学知识发展未知知识提高学习技能的重要课型。它方果可视化。思维导图实际上是用分割知识框架的方式来帮助我们理解并且记住信息的种方式,这点完全适用于单元知识总结和复习,从而是单元知识条理化,系统化。,自主归纳能力。思维导图可以让学生更容易理巧用思维导图，提高单元复习的效果原稿点起因经过结果,可以涉及这样的思维导图。学生可以边阅读,边画思维导图。这过程好像是在与文章的作者进行持续的对话......”。

2、“.....从而提高学生的理解能力和阅读的准确统化。另方面也是教师有意引导学生多动脑多动手多参加课堂活动,发展学生积极思维,创新学习方法的重要手段。那么,如何上好高中英语复习课呢笔者所理解的思维导图思维导图是由英国人托力,仅仅是为了做题而做题。此时,思维导图则能给学生展示幅语篇思维的全景图,帮助学生更好地理解篇章。教师可以根据不同的阅读材料构建不同的思维导图。例如,新闻故事类记叙文通常涉及人物事件时间地句型与语法项目,在复习中再次感悟和获得重要的语感,提高语言的综合运用能力。以往的教学实践表明,思维导图具有表达更明了清晰直观的效果。单元复习中使用思维导图更具有以下优势。关键词英语复习思己的理解水平,从而提高学生的理解能力和阅读的准确性......”。

3、“.....提高单元复习的效果原稿。单元复习教学使用思维导图的优势单元复习课不是对原有知识简导图高效单元复习课是巩固本单元所学知识发展未知知识提高学习技能的重要课型。它方面可以帮助学生重温已学的知识和技能,使记忆中的痕迹得到强化,并对已获得的知识加以整理归纳概括,使知识条理化系。在教学实践中,笔者发现学生普遍缺乏语篇分析能力,仅仅是为了做题而做题。此时,思维导图则能给学生展示幅语篇思维的全景图,帮助学生更好地理解篇章。教师可以根据不同的阅读材料构建不同的思维导图考复习中,教师免不了要花很多精力对各项语法基础进行复习。由于学生缺乏用语法规则进行语言实践的机会,因而很难在短时间内将其变成自己的知识,复习效果自然是微乎其微......”。

4、“.....复习效果自然是微乎其微。借助思维导图可以帮助学生更好的寻找规律。例如在复习语法时态为例,笔者引导学生画出张思维导图。面对这张图,学生就能很轻松地掌握英语巴赞于世纪年代提出的放射性思维的表达方式。主要通过围绕个中心主题,从中央主干向周放射关联的分支,并用关键词或图形对分支进行标识,再充分利用色彩和字体的变化将思维的过程和结导图高效单元复习课是巩固本单元所学知识发展未知知识提高学习技能的重要课型。它方面可以帮助学生重温已学的知识和技能,使记忆中的痕迹得到强化,并对已获得的知识加以整理归纳概括,使知识条理化系点起因经过结果,可以涉及这样的思维导图。学生可以边阅读,边画思维导图。这过程好像是在与文章的作者进行持续的对话......”。

5、“.....从而提高学生的理解能力和阅读的准确感悟和获得重要的语感,提高语言的综合运用能力。以往的教学实践表明,思维导图具有表达更明了清晰直观的效果。单元复习中使用思维导图更具有以下优势在教学实践中,笔者发现学生普遍缺乏语篇分析能巧用思维导图，提高单元复习的效果原稿的寻找规律。例如在复习语法时态为例,笔者引导学生画出张思维导图。面对这张图,学生就能很轻松地掌握英语里最繁琐的语法时态,从而能得心应手地解决切语法问题巧用思维导图,提高单元复习的效果原稿点起因经过结果,可以涉及这样的思维导图。学生可以边阅读,边画思维导图。这过程好像是在与文章的作者进行持续的对话。不断扩大的导图让学生注意到自己的理解水平......”。

6、“.....既促进了他们整理问题,分析问题,归纳问题,解决问题的能力,促进知识的条理化,系统化,又提高了学习效果和综合语言应用能力,发展了创新思维。从而真正提高单元复习的效果在这点完全适用于单元知识总结和复习,从而是单元知识条理化,系统化巧用思维导图,提高单元复习的效果原稿。单元复习教学使用思维导图的优势单元复习课不是对原有知识简单的回归与再现,而是有效的加最繁琐的语法时态,从而能得心应手地解决切语法问题。通过教学实践,笔者发现运用思维导图进行单元复习,既可以把单元复习中的各级主题关系使用隶属关系的图表表现出来,还能调动广大学生的学习积极性,导图高效单元复习课是巩固本单元所学知识发展未知知识提高学习技能的重要课型。它方面可以帮助学生重温已学的知识和技能......”。

7、“.....并对已获得的知识加以整理归纳概括,使知识条理化系,为高考中阅读理解获得高分做好充分的准备巧用思维导图,提高单元复习的效果原稿在高考复习中,教师免不了要花很多精力对各项语法基础进行复习。由于学生缺乏用语法规则进行语言实践的机会,因力,仅仅是为了做题而做题。此时,思维导图则能给学生展示幅语篇思维的全景图,帮助学生更好地理解篇章。教师可以根据不同的阅读材料构建不同的思维导图。例如,新闻故事类记叙文通常涉及人物事件时间地图。例如,新闻故事类记叙文通常涉及人物事件时间地点起因经过结果,可以涉及这样的思维导图。学生可以边阅读,边画思维导图。这过程好像是在与文章的作者进行持续的对话。不断扩大的导图让学生注意到自工提升与运用。因此,必须达到强化内化和系统化的目的......”。

8、“.....既要以话题为中心,以语篇作载体。还要让学生在语篇的改写和练习中回归单元话题的相关词汇重要短语重要句型与语法项目,在复习中再巧用思维导图，提高单元复习的效果原稿点起因经过结果,可以涉及这样的思维导图。学生可以边阅读,边画思维导图。这过程好像是在与文章的作者进行持续的对话。不断扩大的导图让学生注意到自己的理解水平,从而提高学生的理解能力和阅读的准确题,从中央主干向周放射关联的分支,并用关键词或图形对分支进行标识,再充分利用色彩和字体的变化将思维的过程和结果可视化。思维导图实际上是用分割知识框架的方式来帮助我们理解并且记住信息的种方式力,仅仅是为了做题而做题。此时,思维导图则能给学生展示幅语篇思维的全景图,帮助学生更好地理解篇章......”。

9、“.....例如,新闻故事类记叙文通常涉及人物事件时间地面可以帮助学生重温已学的知识和技能,使记忆中的痕迹得到强化,并对已获得的知识加以整理归纳概括,使知识条理化系统化。另方面也是教师有意引导学生多动脑多动手多参加课堂活动,发展学生积极思维,创解老师所讲学生能在短暂时间里记忆得更多,回忆得更快学生能快速记下教师所讲的重点部分,不必记下大量的文字内容学生能在老师的指引激发下,思考问题。学生通过合作或独立完成构建自己的思维导图巴赞于世纪年代提出的放射性思维的表达方式。主要通过围绕个中心主题,从中央主干向周放射关联的分支,并用关键词或图形对分支进行标识......”。