题,培养篇章层面的分析判断能力从上述难点分析中可以看出,短文改错题的部分考点需要为,年应改为,要求考生熟悉并能运用些固定短语和搭配。另种考查方式是动词短语所搭配的正确介词的添加例如年应改为年应改为,要求考生,英语中时态致即谓语动词的时态应该与英语句子中的时间状语保持致。从语篇层面看,语篇中各个句子的时态应保持相对致并非整篇文章的时态要相同。考查时态的种方式就是让学生判别句的时态与整个篇章的时态是否致,这涉及到语篇的连贯,需要学生站在更高的语篇层面去理解和发现。单复数致是指名词在句中使用单数或复数形式,受到各种条件的制约。全国新课标卷英语短文改错题的固定搭配为主,都是增加或删除冠词。也会考查定冠词与不定冠词之间的错用例如年应改为,要求考生根据上下文判断文本第次提到相同的名词指代时应该特指用定冠词。介词也是每年的必考考点,主要考查些常见的介词短语例如年应改为,年全国新课标卷英语短文改错题的考点聚焦与难点突破原稿类型,让学生积累做题经验,保持语篇意识。,加强对学生语言准确性的训练高考英语短文改错题所用短文的语言水平与高英语基础水平的习作相当,其命题的初衷就是希望学生通过找错改错,认识到这些的存在,使自己在未来的写作中避免类似的,以提高英语写作水平。换句话说,短文改错是为写作服务李英,。教师在作文批阅和讲评过程中应当注重对学生作文比较普遍的类型进辑使用正确例如年的两个句子是并列关系而非选择关系,应该用而不是年的两个句子是并列关系而非转折关系,应该用而不是主从复合句的连词是否正确例如年应改为年的应把改为,考查学生能否准确理解句意,从而选贯方面的知识来解决做这类试题时遇到的困难。首先,教师在语法教学中应当避免孤立地教授语法,要更多地让学生在语篇层面中习得语法知识,在语境运用中理解和体会语法现象,提升语言运用能力。其次,教师应该通过有效的语篇输入来引导学生观察和发现语篇的逻辑关系和各种致性常见的呈现方式,例如在平时的做题训练中,教师可以强化学生对典型的认识,在分析题目时明确指出错我检查修正与完善的习惯,在作文批改后的课堂反馈上要求学生对自己的类型进行归类,例如是主要集中在语言形式和语言意义上还是在结构和逻辑方面。经过段时间的训练后,学生能形成较好的自我纠错习惯,并且常见能渐渐不再重犯。结语短文改错题是集语法知识和语言技能为体的综合性考题,既考查学生基础的词汇和语法能力,又考查语篇层面的能力。核心突破点是语篇中识理解和体会语法现象,提升语言运用能力。其次,教师应该通过有效的语篇输入来引导学生观察和发现语篇的逻辑关系和各种致性常见的呈现方式,例如在平时的做题训练中,教师可以强化学生对典型的认识,在分析题目时明确指出类型,让学生积累做题经验,保持语篇意识。,加强对学生语言准确性的训练高考英语短文改错题所用短文的语言水平与高英语基础水平的习作相当,其命题语言形式意义和逻辑关系致性的。学生务必重视基础语法知识的学习,同时要借助高中大量的语篇输入来培养自己的语篇意识和分析判断能力,在写作这重要的语言输出实践中提升个人对语言的敏感度和语篇纠错能力,从而突破这难点。作者单位。连词类考点主要涉及下几种类型两个词或短语之间连词使用有误例如年的和之间应是并列关系连词连接句子是否逻主谓致即句子中的谓语动词要在人称和数上与主语保持致。虽然年全国新课标卷和卷均没有出现这类,但它也是短文改错的常考点之。例如年全国新课标卷中就是典型的谓语动词与第人称单数主语不致。如何突破短文改错题,培养篇章层面的分析判断能力从上述难点分析中可以看出,短文改错题的部分考点需要在分词。另外,情态动词后的动词形式虚拟语气的动词形式也是常考点。该考点主要是判别名词的可数与不可数属性,可数名词的单复数致,以及名词与形容词或名词与动词之间的搭配。在单复数致方面,有些是比较明显的例如年的年的,但有些是隐含的,需要考生借助上下文或背景知识做出判断例如年的不再重犯。结语短文改错题是集语法知识和语言技能为体的综合性考题,既考查学生基础的词汇和语法能力,又考查语篇层面的能力。核心突破点是语篇中识别语言形式意义和逻辑关系致性的。学生务必重视基础语法知识的学习,同时要借助高中大量的语篇输入来培养自己的语篇意识和分析判断能力,在写作这重要的语言输出实践中提升个人对语言的敏感度和语篇纠错能力,从而突破这难点正确的从句连接词主从句之间是否多用了连词例如年和年同时考查了引导的让步状语从句中主句多用了连词。这类考点属于语篇逻辑层面的较高层次的考查,涉及上下文之间意义和逻辑上的,需要考生在篇章层面判断句子之间和句子内部的意义关系和逻辑关系。全国新课标卷英语短文改错题的考点聚焦与难点突破原稿。过去年的试卷每年都涉及该考点,主要考语言形式意义和逻辑关系致性的。学生务必重视基础语法知识的学习,同时要借助高中大量的语篇输入来培养自己的语篇意识和分析判断能力,在写作这重要的语言输出实践中提升个人对语言的敏感度和语篇纠错能力,从而突破这难点。作者单位。连词类考点主要涉及下几种类型两个词或短语之间连词使用有误例如年的和之间应是并列关系连词连接句子是否逻类型,让学生积累做题经验,保持语篇意识。,加强对学生语言准确性的训练高考英语短文改错题所用短文的语言水平与高英语基础水平的习作相当,其命题的初衷就是希望学生通过找错改错,认识到这些的存在,使自己在未来的写作中避免类似的,以提高英语写作水平。换句话说,短文改错是为写作服务李英,。教师在作文批阅和讲评过程中应当注重对学生作文比较普遍的类型进就是典型的谓语动词与第人称单数主语不致。如何突破短文改错题,培养篇章层面的分析判断能力从上述难点分析中可以看出,短文改错题的部分考点需要依托局部的语境或整个语篇。不少学生做题时容易忽略语境和上下文,不注意分析语句之间和句子内部的逻辑关联。而学生的短文改错成绩与其具有的语篇衔接与连贯方面的知识关系密切管丽芬,因此要求学生必须补充关于语篇的衔接与全国新课标卷英语短文改错题的考点聚焦与难点突破原稿。英语中的平行结构主要指连词要连接两个或两个以上对等的词或者对等的结构。作为种衔接手段,平行结构要求把句法或语法功能相同意义关联互不照应的词短语或句子排列成串。具体到词的层面,句中所并列的内容大多属于同语域,他们在词的属性上往往是相同或致的,以达到句子结构的平衡。指代致指代词要与所指代的内容在性数格和意义上保持致。另外,人称的照应与致也是常考类型,让学生积累做题经验,保持语篇意识。,加强对学生语言准确性的训练高考英语短文改错题所用短文的语言水平与高英语基础水平的习作相当,其命题的初衷就是希望学生通过找错改错,认识到这些的存在,使自己在未来的写作中避免类似的,以提高英语写作水平。换句话说,短文改错是为写作服务李英,。教师在作文批阅和讲评过程中应当注重对学生作文比较普遍的类型进考点。在语态方面,形式主要是添加或删除助动词例如年去掉及过去分词的形式例如年改为。非谓语动词的考查会与动词的考查相结合,例如年的应改为,现在分词作伴随状语年的应将改为,动名词作介词宾语,要求考生能够在语境中准确识别什么时候该用非谓语动词形式,包括动名词和应改为年的应把改为,考查学生能否准确理解句意,从而选择正确的从句连接词主从句之间是否多用了连词例如年和年同时考查了引导的让步状语从句中主句多用了连词。这类考点属于语篇逻辑层面的较高层次的考查,涉及上下。作者单位。英语中的平行结构主要指连词要连接两个或两个以上对等的词或者对等的结构。作为种衔接手段,平行结构要求把句法或语法功能相同意义关联互不照应的词短语或句子排列成串。具体到词的层面,句中所并列的内容大多属于同语域,他们在词的属性上往往是相同或致的,以达到句子结构的平衡。指代致指代词要与所指代的内容在性数格和意义上保持致。另外,人称的照应与致也是语言形式意义和逻辑关系致性的。学生务必重视基础语法知识的学习,同时要借助高中大量的语篇输入来培养自己的语篇意识和分析判断能力,在写作这重要的语言输出实践中提升个人对语言的敏感度和语篇纠错能力,从而突破这难点。作者单位。连词类考点主要涉及下几种类型两个词或短语之间连词使用有误例如年的和之间应是并列关系连词连接句子是否逻反馈和分析,引导学生关注自己在写作过程中所犯的,学会发现诊断和修改句法和篇章层面的。在作文训练中要求学生在交作文之前务必养成自查的习我检查修正与完善的习惯,在作文批改后的课堂反馈上要求学生对自己的类型进行归类,例如是主要集中在语言形式和语言意义上还是在结构和逻辑方面。经过段时间的训练后,学生能形成较好的自我纠错习惯,并且常见能渐贯方面的知识来解决做这类试题时遇到的困难。首先,教师在语法教学中应当避免孤立地教授语法,要更多地让学生在语篇层面中习得语法知识,在语境运用中理解和体会语法现象,提升语言运用能力。其次,教师应该通过有效的语篇输入来引导学生观察和发现语篇的逻辑关系和各种致性常见的呈现方式,例如在平时的做题训练中,教师可以强化学生对典型的认识,在分析题目时明确指出错要依托局部的语境或整个语篇。不少学生做题时容易忽略语境和上下文,不注意分析语句之间和句子内部的逻辑关联。而学生的短文改错成绩与其具有的语篇衔接与连贯方面的知识关系密切管丽芬,因此要求学生必须补充关于语篇的衔接与连贯方面的知识来解决做这类试题时遇到的困难。首先,教师在语法教学中应当避免孤立地教授语法,要更多地让学生在语篇层面中习得语法知识,在语境运用之间意义和逻辑上的,需要考生在篇章层面判断句子之间和句子内部的意义关系和逻辑关系。全国新课标