发,便在沉默中灭亡,结局早可预见。己所甚欲,勿施于人仅不利于班级管理,甚至会造成师生对立。我行言犹在耳,热血正炽,初为人师,惶惑不安,担心自己没有经验,不善管理,不被学生尊敬,辜负家长的期望,难免会有种茫然无措之感。但是作为班主任,首先自己定要相信自己能行。班主任是个普通平凡的工作,只要努力,只要用心有些事我们也可以适当地听取学生的需求,商量着来。学生是人,有自己的思想,自己的选择,让学生醉心学习,懂礼知礼的方法有很多种,适当地给他们留点空间效果会更好,而我偏偏打着为他们好的旗臶全方位地严防死守,过度干涉和介入,不留丝呼吸的自由,不在沉默中爆发,既是我对自己年工作的总结,也是我想跟大家起分享的感触体会。却顾所来径,步步皆有心原稿。己所甚欲,勿施于人孔子说己所不欲,勿施于人,庄子则更进步提出己所甚欲,勿施于人,庄子主张应该让人真实而自由地活着,虽然学生作为未成年人需要监护,需要教育,需要引却顾所来径，步步皆有心原稿手。在这个过程中,我始终静静地听着,到这步事情其实已经解决了,错在好心办坏事,方式不对,错在太过冲动,不问青红皂白。我让两人就这件事谈谈感受,吸取教训,冲突事件完美落幕。这其实是件很暖心的事情,同学之间相互关爱,只是方式需要改进,回顾的时候我就在摸索出适合自己的与学生的相处之道。相比所谓的方法,我更应该做的是多听听他们的心声。关键词班主任工作教案那年夏天,拨穗正冠,如今已在教师这个岗位上守护了年。都说每个立志教育的人,都是天真的理想主义者,都是笃定而坚持的人,但是再天真,再理想,再笃定,静分钟,等平息下来再把事件复述遍。先复述,说总看到下课也坐在位臵上做作业,自己想让放松下就把他的铅笔盒藏起来了,谁知竟然诅咒他,所以才动了手。再复述遍的时候,表情怪怪的,心横,解释到,他以为是在捉弄自己,如果知道是出于好意,肯定不会动,这年酸甜苦痛走过,但是最后只剩下涣然冰释的解脱,相互理解的配合,促膝长谈的坦诚和晨昏相伴的温馨。所以步步皆有心既是我对自己年工作的总结,也是我想跟大家起分享的感触体会。却顾所来径,步步皆有心原稿。班主任定要稳,这样班级才会定,学生才会静。老教师意地去强迫学生做他们不愿意做的事。当然这也需要具体问题具体分析,学生没有健全的判断能力,有些事确实需要班主任,需要家长强迫他们去做,这无可厚非,但有些事我们也可以适当地听取学生的需求,商量着来。关键词班主任工作教案那年夏天,拨穗正冠,如今已在教师是生来就会管理班级的,谁都是从不知所措到淡定自若,这是个过程,需要经历的积累和岁月的沉淀,因此千万不要去纠结自己的管理方法好不好,学生没有那么多弯弯绕绕,只要明确目标,用心去对待,他们都能感受到,哪怕看到我的不完美,他们也会很乐意陪着我起成长,直到我学生是人,有自己的思想,自己的选择,让学生醉心学习,懂礼知礼的方法有很多种,适当地给他们留点空间效果会更好,而我偏偏打着为他们好的旗臶全方位地严防死守,过度干涉和介入,不留丝呼吸的自由,不在沉默中爆发,便在沉默中灭亡,结局早可预见。己所甚欲,勿施于人,但是那种生活的充实感,那种被学生依赖的满足感,那种看着学生成长的骄傲感,足以照亮每个绝望的瞬间,就这样吧,站在讲台上慢慢老去,和孩子们起,阳光洒满他们的笑脸,幸福映在我的心里。作者单位浙江省绍兴市柯桥区鉴湖中学。我不解,愤怒,失望,但是静下心来想想内心的想法,尽量不要对学生生气,更不要与学生赌气斗气。公正班主任最喜欢品学兼优者,其次是乖巧听话者,调皮捣蛋者次之,最头疼那些成绩相对落后又经常违反班规,破坏班级纪律者,这是人之常情,我也不例外。但是在班级事务上,尤其是在座位安排值日分配班委选举班规坚持,也会有迷茫,有懈怠,有畏惧,有退缩。只是,爱已经成为本能,怎么也做不到清醒而默然。班主任是项繁琐持久却又充满创造力的工作,却顾所来径,这年酸甜苦痛走过,但是最后只剩下涣然冰释的解脱,相互理解的配合,促膝长谈的坦诚和晨昏相伴的温馨。所以步步皆有心是生来就会管理班级的,谁都是从不知所措到淡定自若,这是个过程,需要经历的积累和岁月的沉淀,因此千万不要去纠结自己的管理方法好不好,学生没有那么多弯弯绕绕,只要明确目标,用心去对待,他们都能感受到,哪怕看到我的不完美,他们也会很乐意陪着我起成长,直到我手。在这个过程中,我始终静静地听着,到这步事情其实已经解决了,错在好心办坏事,方式不对,错在太过冲动,不问青红皂白。我让两人就这件事谈谈感受,吸取教训,冲突事件完美落幕。这其实是件很暖心的事情,同学之间相互关爱,只是方式需要改进,回顾的时候我就在冷却下来,心平气和地沟通,问题就很容易解决。班上两个男生发生了冲突,班长火急火燎地跑来找我,看到两个高大的男生扭打在起,火气就蹭蹭地往上冒,我大声地质问他们在干什么,两个人火药味也很重,眼看着还要在我面前来上架。我按耐住了自己的脾气,让他们到我办公室却顾所来径，步步皆有心原稿其实我在开始就犯了个,心太急,对学生的管理过于理想化,什么都想抓,把学生的每分每秒,每个行动都掌控在手中,期望培养出十几个复制品。对学生严格要求是应该的,但定要把握分寸,严而无度不仅不利于班级管理,甚至会造成师生对立。却顾所来径,步步皆有心原稿手。在这个过程中,我始终静静地听着,到这步事情其实已经解决了,错在好心办坏事,方式不对,错在太过冲动,不问青红皂白。我让两人就这件事谈谈感受,吸取教训,冲突事件完美落幕。这其实是件很暖心的事情,同学之间相互关爱,只是方式需要改进,回顾的时候我就在不平,是不被尊重。班主任处事必须公平公正不偏不倚,这既是对学生最大的尊重,更是班主任威严的保证。只有坚守这个原则,班主任的话说出来才会有效力,否则学生面服心不服,和谐的师生关系与有序的班级管理也岌岌可危。虽然经常是忙得脚不沾地,有辛酸苦楚,甚至心灰意的教学课堂模拟,年的学校教学实践。对各种教育理论和管理模式早已耳熟能详,缺乏的只是个名正言顺的身份和施展的舞台。现在,机会来了,更应该迎难而上,坚定信念,相信自己。倾听班主任工作琐碎繁杂,学生又不定理解,有时候难免气急败坏,被负面情绪所掌控,但是我常定作业批改批评教育和评优评奖等环节,我定做到视同仁。学生不怕批评,但怕不公正的批评。正如我在上文中提到的韩同学,他愤怒的不是我的消极关注,而是我不公正的批评,对于那些存在与他样问题的学生我轻易地就放过了,对他却是上纲上线,所以他的愤怒更多的是委屈,是是生来就会管理班级的,谁都是从不知所措到淡定自若,这是个过程,需要经历的积累和岁月的沉淀,因此千万不要去纠结自己的管理方法好不好,学生没有那么多弯弯绕绕,只要明确目标,用心去对待,他们都能感受到,哪怕看到我的不完美,他们也会很乐意陪着我起成长,直到我,如果当时我没有冷静下来,而是以暴制暴,冲动地下结论,很可能导致的结局就是激起学生的逆反心理,反而将学生之间的矛盾转移为师生矛盾,这样问题就升级了。所以作为班主任,在与学生的相处过程中我始终把倾听放在首位,控制住自己的情绪,听听事情的前因后果,听听学静分钟,等平息下来再把事件复述遍。先复述,说总看到下课也坐在位臵上做作业,自己想让放松下就把他的铅笔盒藏起来了,谁知竟然诅咒他,所以才动了手。再复述遍的时候,表情怪怪的,心横,解释到,他以为是在捉弄自己,如果知道是出于好意,肯定不会动人孔子说己所不欲,勿施于人,庄子则更进步提出己所甚欲,勿施于人,庄子主张应该让人真实而自由地活着,虽然学生作为未成年人需要监护,需要教育,需要引导,但这并不妨碍他们发出自己的声音。而作为班主任,我们常常犯的个就是把自己认为好的强加到学生身上,好心常提醒自己应该注意管理自己的情绪。特别是当学生不配合或是故意惹我生气的时候,我不能马上生气或是想着怎么惩罚,而是先让自己冷静下来,并且不断地暗示自己每个人都有对美对好的追求,学生不会无缘无故挑衅我,我应该先听听学生怎么说。在听他说的过程中,双方的激动却顾所来径，步步皆有心原稿手。在这个过程中,我始终静静地听着,到这步事情其实已经解决了,错在好心办坏事,方式不对,错在太过冲动,不问青红皂白。我让两人就这件事谈谈感受,吸取教训,冲突事件完美落幕。这其实是件很暖心的事情,同学之间相互关爱,只是方式需要改进,回顾的时候我就在我就定能成为个优秀的班主任。而且与老教师相比,我还有我的优势我年轻有活力,与学生年龄相近,没有代沟,能够与他们有话说,愿意听他们说,接受他们的建议,走近他们,成为他们的大朋友。更何况,我在大学所学的就是师范专业,年的学科知识储备,年的教育理论学习,两静分钟,等平息下来再把事件复述遍。先复述,说总看到下课也坐在位臵上做作业,自己想让放松下就把他的铅笔盒藏起来了,谁知竟然诅咒他,所以才动了手。再复述遍的时候,表情怪怪的,心横,解释到,他以为是在捉弄自己,如果知道是出于好意,肯定不会动便在沉默中灭亡,结局早可预见。我不解,愤怒,失望,但是静下心来想想,其实我在开始就犯了个,心太急,对学生的管理过于理想化,什么都想抓,把学生的每分每秒,每个行动都掌控在手中,期望培养出十几个复制品。对学生严格要求是应该的,但定要把握分寸,严而无度,但这并不妨碍他们发出自己的声音。而作为班主任,我们常常犯的个就是把自己认为好的强加到学生身上,好心好意地去强迫学生做他们不愿意做的事。当然这也需要具体问题具体分析,学生没有健全的判断能力,有些事确实需要班主任,需要家长强迫他们去做,这无可厚非,坚持,也会有迷茫,有懈怠,有畏惧,有退缩。只是,爱已经成为本能,怎么也做不到清醒而默然。班主任是项繁琐持久却又充满创造力的工作,却顾所来径,这年酸甜苦痛走过,但是最后只剩下涣然冰释的解脱,相互理解