两制时,就可以朗诵诗人余光中的就会产生问题,这种疑问的解决就成为学习源泉。所以,我们要善于利用学生的疑问来进行教学,把学生的疑问创设成定的教学情境,问题不光来源于学生,也可以是教师把疑问抛给学生,让学生在疑问中动脑思考,从而产生创新的火花。在教学中,教师可以鼓励真实史料,让学生在模仿过程中像史事经历者样去发现和探究问题,缩短了学生与历史的距离,从而使学生在其中产生定的情感体验,增强课堂教学的新鲜感和趣味性,有利于培养学生的主动参与和合作意识,并使学生学习方式发生转变。比如教师在讲述年级下册生问题,这种疑问的解决就成为学习源泉。所以,我们要善于利用学生的疑问来进行教学,把学生的疑问创设成定的教学情境,问题不光来源于学生,也可以是教师把疑问抛给学生,让学生在疑问中动脑思考,从而产生创新的火花。在教学中,教师可以鼓励学生不如何在初中历史与社会教学中有效创设情境原稿演不同历史人物的时候,会以所扮演的人物角度来对当时的历史事件进行相应的思考与认识,比如介绍虎门销烟这知识点,笔者让学生来扮演林则徐道光帝清朝大臣等,学生很快地进入角色,并能结合自己对历史人物的理解进行发挥,个个演得有声有色,在角色扮但她是个女人为什么能当上皇帝。为了让其他学生对这个问题有更为深入的了解,笔者把这个疑问推给了学生自身,作为个作业让他们课下利用切手段解决,他们可以去图书馆,也可以在家中利用电脑完成资料的收集,把与武则天有关的情况都有了解并掌握。虽然情在饱含激情的语言中得以激发和升华。完善学生历史情境自我创设的环节初中历史教学应以课本为基础进行辐散性教学,通过让学生在历史情境创设中进行相应的课堂表演等多项课堂任务,促进对于历史知识及历史背景的理解,增强学生的课堂参与度。当学生在盾与冲突之中培养自身的历史思维能力与正确的历史观。结语运用情境教学法进行初中历史课程教育能够极大地提高学生的学习积极性,让他们通过新的方式对历史知识有更加直观全面的认识。合理地使用情境教学方法能极大地提高历史课的教育质量。教师需要注等多项课堂任务,促进对于历史知识及历史背景的理解,增强学生的课堂参与度。当学生在扮演不同历史人物的时候,会以所扮演的人物角度来对当时的历史事件进行相应的思考与认识,比如介绍虎门销烟这知识点,笔者让学生来扮演林则徐道光帝清朝大臣等,学意在情境教学中容易出现的问题,对新方法做到合理利用,避免问题出现,真正发挥情境教育的作用。作者单位浙江省乐清市仙溪镇福溪学校。比如,在学习贞观之治时,学生对女皇武则天有了定的了解,而其中有个学生提出了个这样的疑问,皇帝般是由男的来当如何更真实地将这些历史场面重现呢简单地读读还是照本宣科地介绍下显然,这都很难达到理想的教学目的,此时,教师如果能用生动饱含激情的语言加以描述,必能激起学生的情感因子,利于学生参与其中。例如,在讲述国两制时,就可以朗诵诗人余光中的立的伟大意义。例如学习中国的国防建设课时,可以播放新中国不同时期的阅兵仪式,让学生在掌握国防建设发展历程的同时,可以更深切的感受到新中国国防力量的不断提高,民族自豪感油然而生,增强学生热爱祖国的感情。再如学习年资本主义经济大危机时,程教育能够极大地提高学生的学习积极性,让他们通过新的方式对历史知识有更加直观全面的认识。合理地使用情境教学方法能极大地提高历史课的教育质量。教师需要注意在情境教学中容易出现的问题,对新方法做到合理利用,避免问题出现,真正发挥情境教育这种学习方法会浪费学生的点时间,但是,学生的学习是自由的,他们用更多的时间了解更多的知识,大部分学生的作业完成的很出色。如何在初中历史与社会教学中有效创设情境原稿。把学生的疑问成为情境创设依据认为学习是从思考开始的,而思考时就会意在情境教学中容易出现的问题,对新方法做到合理利用,避免问题出现,真正发挥情境教育的作用。作者单位浙江省乐清市仙溪镇福溪学校。比如,在学习贞观之治时,学生对女皇武则天有了定的了解,而其中有个学生提出了个这样的疑问,皇帝般是由男的来当演不同历史人物的时候,会以所扮演的人物角度来对当时的历史事件进行相应的思考与认识,比如介绍虎门销烟这知识点,笔者让学生来扮演林则徐道光帝清朝大臣等,学生很快地进入角色,并能结合自己对历史人物的理解进行发挥,个个演得有声有色,在角色扮达到理想的教学目的,此时,教师如果能用生动饱含激情的语言加以描述,必能激起学生的情感因子,利于学生参与其中。例如,在讲述国两制时,就可以朗诵诗人余光中的乡愁。充满相思之愁离别之痛的诗句更有助于学生理解国两制的伟大意义,使学生的爱国之如何在初中历史与社会教学中有效创设情境原稿者出示了能反映经济大危机的张图片等待领取救济面包的长队因没钱付房租而靠在绳索上睡觉的难民因为破产而出售汽车的资本家和资本家销毁大量产品。用生动的饱含激情的语言创设教学情境语言是教师进行教学的最重要手段。初中历史教材中涉及到很多战争场演不同历史人物的时候,会以所扮演的人物角度来对当时的历史事件进行相应的思考与认识,比如介绍虎门销烟这知识点,笔者让学生来扮演林则徐道光帝清朝大臣等,学生很快地进入角色,并能结合自己对历史人物的理解进行发挥,个个演得有声有色,在角色扮性的特点,这就需要教师必须通过多种教学手段和媒体,尽可能多的再现历史画面,让学生成为直接的观察者和参与者,使学生有身临其境的感觉和体验。例如讲解开国大典时,可以给学生播放开国大典的视频,让学生感受新中国成立时的盛况,深切感受新中国成什么能当上皇帝。为了让其他学生对这个问题有更为深入的了解,笔者把这个疑问推给了学生自身,作为个作业让他们课下利用切手段解决,他们可以去图书馆,也可以在家中利用电脑完成资料的收集,把与武则天有关的情况都有了解并掌握。虽然这种学习方法会的作用。作者单位浙江省乐清市仙溪镇福溪学校。用生动的饱含激情的语言创设教学情境语言是教师进行教学的最重要手段。初中历史教材中涉及到很多战争场面。利用多媒体进行直观教学展现历史情境直观教学是创设历史情境最主要的方法。因为历史具有不可再意在情境教学中容易出现的问题,对新方法做到合理利用,避免问题出现,真正发挥情境教育的作用。作者单位浙江省乐清市仙溪镇福溪学校。比如,在学习贞观之治时,学生对女皇武则天有了定的了解,而其中有个学生提出了个这样的疑问,皇帝般是由男的来当演中学生更能体会到当时中国的现状及清政府腐败无能的大背景。这样的情境教学对于学生的历史学习有很大的帮助,可以使学生深刻体会到社会矛盾与历史发展规律,在矛盾与冲突之中培养自身的历史思维能力与正确的历史观。结语运用情境教学法进行初中历史情在饱含激情的语言中得以激发和升华。完善学生历史情境自我创设的环节初中历史教学应以课本为基础进行辐散性教学,通过让学生在历史情境创设中进行相应的课堂表演等多项课堂任务,促进对于历史知识及历史背景的理解,增强学生的课堂参与度。当学生在的乡愁。充满相思之愁离别之痛的诗句更有助于学生理解国两制的伟大意义,使学生的爱国之情在饱含激情的语言中得以激发和升华。完善学生历史情境自我创设的环节初中历史教学应以课本为基础进行辐散性教学,通过让学生在历史情境创设中进行相应的课堂表浪费学生的点时间,但是,学生的学习是自由的,他们用更多的时间了解更多的知识,大部分学生的作业完成的很出色。如何在初中历史与社会教学中有效创设情境原稿。如何更真实地将这些历史场面重现呢简单地读读还是照本宣科地介绍下显然,这都很如何在初中历史与社会教学中有效创设情境原稿演不同历史人物的时候,会以所扮演的人物角度来对当时的历史事件进行相应的思考与认识,比如介绍虎门销烟这知识点,笔者让学生来扮演林则徐道光帝清朝大臣等,学生很快地进入角色,并能结合自己对历史人物的理解进行发挥,个个演得有声有色,在角色扮学生不断地质疑,把哪怕是点点的疑问都要大胆提出来,只有有了疑问就有了解决问题的办法,让学生在思考问题中解决问题。比如,在学习贞观之治时,学生对女皇武则天有了定的了解,而其中有个学生提出了个这样的疑问,皇帝般是由男的来当,但她是个女人情在饱含激情的语言中得以激发和升华。完善学生历史情境自我创设的环节初中历史教学应以课本为基础进行辐散性教学,通过让学生在历史情境创设中进行相应的课堂表演等多项课堂任务,促进对于历史知识及历史背景的理解,增强学生的课堂参与度。当学生在凡尔赛华盛顿体系课时,可以让学生扮演战胜国和战败国的代表,依据课本表述的英法美等国的各自主张,彼此争论,最后达成了凡尔赛和约。如何在初中历史与社会教学中有效创设情境原稿。把学生的疑问成为情境创设依据认为学习是从思考开始的,而思考断地质疑,把哪怕是点点的疑问都要大胆提出来,只有有了疑问就有了解决问题的办法,让学生在思考问题中解决问题。借助角色扮演创设情境角色扮演也是创设情境的种重要方法,虽然历史不可能重演,角色扮演只能创设间接情境,但可以通过结合教学内容,穿这种学习方法会浪费学生的点时间,但是,学生的学习是自由的,他们用更多的时间了解更多的知识,大部分学生的作业完成的很出色。如何在初中历史与社会教学中有效创设情境原稿。把学生的疑问成为情境创设依据认为学习是从思考开始的,而思考时就会意在情境教学中容易出现的问题,对新方法做到合理利用,避免问题出现,真正发挥情境教育的作用。作者单位浙江省乐清市仙溪镇福溪学校。比如,在学习贞观之治时,学生对女皇武则天有了定的了解,而其中有个学生提出了个这样的疑问,皇帝般是由男的来当生很快地进入角色,并能结合自己对历史人物的理解进行发挥,个个演得有声有色,在角色扮演中学生更能体会到当时中国的现状及清政府腐败无能的大背景。这样的情境教学对于学生的历史学习有很大的帮助,可以使学生深刻体会到