1、“.....如果传达这样种讯息,他们需要怎样做才能使自己的学习任务朝着正确的方向进行而不得和缺失更敏感,会采取促进型的目标实现策略,在解决问题的过程中更富创造性,面对风险时表现得更加积极。相反,防御型调节焦点占主导的个体更关心职责和义务,他们对惩罚的产生和缺失更敏感,会采取防御性的目标实现策略。调节焦点理论在初中班主任工作中的应用原稿。调节焦点的影响不仅是表现在个体层面,而且还表现在群体个体调节焦点共享调节焦点引言提出的调节焦点理论,描述了由于调节焦点的不同而导致的人们在行事过程中的重要差异,解释了人们趋利避害的特性。指出,人们拥有两套基本的自我调节体系,是促进型调节焦点,指对奖励的获取行为进行己未来不好的情境,这种对消极自我的关注会增强其避免的动机,可能导致防御型调节焦点的提升。比如说,如果班主任持续地表现出通过新方法谋求学习进步,并表现出发展势头......”。

2、“.....班主任将通过促进型聚焦的行为示范激发学生个体促进型调节焦点。而学生通过模仿和学习,在学习过程中将表现出种探索调节焦点理论在初中班主任工作中的应用原稿获得的情景例如本知识点顺利掌握的话,你们的考试将更容易通过,个人成绩会获得提高和激发学生的成长需要例如这项学习可以让大家得到锻炼,积累更多的学习经验。而情境的防御型是指班主任在向学生阐述问题或任务时的言语表述偏重于唤起学生强烈的义务例如这是学校下达的任务,大家务必认真完成为学生构造损失无损失的情景例如如的过程中更富创造性,面对风险时表现得更加积极。相反,防御型调节焦点占主导的个体更关心职责和义务,他们对惩罚的产生和缺失更敏感,会采取防御性的目标实现策略。调节焦点理论在初中班主任工作中的应用原稿。班主任的行为示范,学生调节焦点与学习能力班级学习环境中班主任作为种榜样,其行为示范将影响学生学习能力,而这来影响其学生的调节焦点......”。

3、“.....可以区分班主任两种不同的语言和符号的使用策略对学习情境的促进型和防御型。情境的促进型是指班主任在向学生阐述问题或学习任务时的言语表述偏重于唤起学生强烈的理想例如如果成功,你们将获得级的嘉奖,对于以后的升学有很大的帮助。为学生构造获得点理论,描述了由于调节焦点的不同而导致的人们在行事过程中的重要差异,解释了人们趋利避害的特性。指出,人们拥有两套基本的自我调节体系,是促进型调节焦点,指对奖励的获取行为进行正向调节,使得人们关注于积极的目标是防御型调节焦点面,而且还表现在群体层面。虽然调节焦点是学生个体的个心理特征,但班主任也可以通过些不同的形式在学生群体学习群体中间激发种共享的调节焦点。共享调节焦点实质为种群体氛围,是指群体成员所感受到的其他群体成员所具有的寻求自我与适当的目标或标准相结合的倾向性。它可以分为促进型氛围与防御型氛围。在促进型氛围中,群体成......”。

4、“.....使得人们关注于消极的目标。促进型调节焦点的个体表现为追求理想自我,关心希望愿望和渴望防御型调节焦点的个体表现为固守应该自我,关心职责义务和责任。促进型调节焦点占主导的个体更关心成绩和愿望,他们对奖赏的获得和缺失更敏感,会采取促进型的目标实现策略,在解决问假若班主任在向学生阐述个问题或项任务时,通过唤起学生更高的价值观,运用形象化的言辞以及为学生创造吸引人的愿景,鼓励学生去追寻自己渴望的未来,这样将唤起学生强烈的理想,进而引导其促进型焦点。相反,班主任在向学生阐述个问题或项任务时,如果传达这样种讯息,他们需要怎样做才能使自己的学习任务朝着正确的方向进行而不促进型是指班主任在向学生阐述问题或学习任务时的言语表述偏重于唤起学生强烈的理想例如如果成功,你们将获得级的嘉奖,对于以后的升学有很大的帮助。为学生构造获得无获得的情景例如本知识点顺利掌握的话......”。

5、“.....个人成绩会获得提高和激发学生的成长需要例如这项学习可以让大家得到锻炼,积累更多的学习经验过心理学领域新兴的调节焦点理论来看班主任对学生学习能力的激发过程,从创造性思维视角剖析了班主任对学生学习能力的影响,丰富了班主任对学生学习能力作用机理。采用和的观点,用班主任行为行为示范班主任语言语言框架以及班主任与学生互动反馈来考察日常管理中班主任对学生学习能力的作用规律,以通过学生个体调节焦点和群体共享调节焦点的引导来实现的。班主任促进型聚焦的行为示范促进了学生对成功的渴望,这些积极榜样让学生认为成功是真实且可实现的,并激励他们去取得同样的成就,引导他们更加关注于对成功的追求,促进其促进型调节焦点。相反防御型聚焦的行为示范促进了学生对失败的避免,这些消极榜样使得学生联想到,指对惩罚的避免行为进行正向调节,使得人们关注于消极的目标。促进型调节焦点的个体表现为追求理想自我......”。

6、“.....关心职责义务和责任。促进型调节焦点占主导的个体更关心成绩和愿望,他们对奖赏的获得和缺失更敏感,会采取促进型的目标实现策略,在解决问获得的情景例如本知识点顺利掌握的话,你们的考试将更容易通过,个人成绩会获得提高和激发学生的成长需要例如这项学习可以让大家得到锻炼,积累更多的学习经验。而情境的防御型是指班主任在向学生阐述问题或任务时的言语表述偏重于唤起学生强烈的义务例如这是学校下达的任务,大家务必认真完成为学生构造损失无损失的情景例如如防御型聚焦。因此,班主任言辞中表现出对学生成长和发展需要的关注,可能激发学生的促进型调节焦点班主任言辞中表现出对学生安全和义务需要的关心,则可能激发学生的防御型调节焦点。班主任的语言框架,学生调节焦点与学生学习能力和首先提出,班主任作为意义的制造者......”。

7、“.....大家务必认真完成为学生构造损失无损失的情景例如如果没有完成该任务将会给你们个人和班级造成影响和激发学生安全需要例如这个任务事关重大,大家千万不能出什么差错。调节焦点理论在初中班主任工作中的应用原稿获得的情景例如本知识点顺利掌握的话,你们的考试将更容易通过,个人成绩会获得提高和激发学生的成长需要例如这项学习可以让大家得到锻炼,积累更多的学习经验。而情境的防御型是指班主任在向学生阐述问题或任务时的言语表述偏重于唤起学生强烈的义务例如这是学校下达的任务,大家务必认真完成为学生构造损失无损失的情景例如如者单位广西梧州市第中学。班主任的语言框架,学生调节焦点与学生学习能力和首先提出,班主任作为意义的制造者,可以通过语言和符号的使用来影响其学生的调节焦点。结合对个体自我调节焦点来源的探讨......”。

8、“.....情境的获取行为进行正向调节,使得人们关注积极的目标,群体中形成种积极的促进氛围。而在防御型氛围下,群体成员可能更多地表现为对惩罚避免行为进行正向调节,使得人们更关注消极的目标,各自攻防,群体中形成浓厚的防御氛围。假若班主任在向学生阐述个问题或项任务时,通过唤起学生更高的价值观,运用形象化的言辞以及为学生创造吸它将立体呈现对班主任活动的细致刻画,更系统丰富地发掘和揭示班主任激发学生学习能力的作用方式。同时,从个体和群体两个层面探讨了班主任影响学生学习能力的作用机理,创新和发展了班主任的影响机制尤其是对学生学习能力影响机制的研究,提出班主任可以通过引导学生个体调节焦点和群体共享调节焦点两个层面来影响学生学习能力。,指对惩罚的避免行为进行正向调节,使得人们关注于消极的目标。促进型调节焦点的个体表现为追求理想自我......”。

9、“.....关心职责义务和责任。促进型调节焦点占主导的个体更关心成绩和愿望,他们对奖赏的获得和缺失更敏感,会采取促进型的目标实现策略,在解决问没有完成该任务将会给你们个人和班级造成影响和激发学生安全需要例如这个任务事关重大,大家千万不能出什么差错。本文把心理学的调节焦点理论引入初中班主任与学生学习能力激发领域,通过对班主任日常表现的行为语言与学生互动个方面的刻画,以及从个体调节焦点和群体共享调节焦点两个层面来简述班主任对学生学习能力的影响机理。来影响其学生的调节焦点。结合对个体自我调节焦点来源的探讨,可以区分班主任两种不同的语言和符号的使用策略对学习情境的促进型和防御型。情境的促进型是指班主任在向学生阐述问题或学习任务时的言语表述偏重于唤起学生强烈的理想例如如果成功,你们将获得级的嘉奖,对于以后的升学有很大的帮助。为学生构造获得不产生偏差......”。