设计方法。通过对历史知识的精心梳理与架构对教学活动的巧妙创意与编排对导学问题的合理设臵与点拨,再借助直观的图关系演进,如果能设计个简洁的图示,就可以帮助学生理清错综复杂的关系,体会隐藏在文本之中的历史智慧。如又群短命鬼梳理唐末到元统之前的历史,这是中国历史上政权分裂民族政权分立的历史,对于学生来说不易理解。通过图示可以直观呈现这些短命鬼是怎样更迭的,彼此之间有何关联。制作总体图示如下用年代尺做总体图示,既体现了这些王来的北方战乱,促进了江南经济的开发,导致了经济重心的南移。于是抓住短命王朝这共同点,串联起这些王朝的历史,形成中国古代史短命鬼系列微课,用短命鬼这个通俗有趣的名词吸引学生的注意力,侧重短命原因或影响的分析。小标题整体创意全面规划系列的标题确定为中国历史短命鬼,还需要着眼整体结构,拟定系列之内每节微课的标题。同系可行的解决路径。无论是以知识结构梳理系列,还是按方法归纳形成系列,历史微课的系列化设计都需要有广度有深度,才能克服碎片化学习的弊端。同系列风格统,有助于形成整体认识,同时每节又是独立的,可与其他相关内容灵活组合。单独使用,解析清楚单个的知识点形成系列更可以体现知识的连贯性能力培养的循序渐进。作者单位河南省新乡以中国历史短命鬼为例说系列微课的设计原稿鬼内容创意情景问题图示当前,我们所处的可以说是个无微不至的微时代,微课微视频微学习不可阻挡地进入了中小学的教育教学。方面,微课具有短小精悍直击重点的优势另方面,微课的细碎散乱又饱受争议。微课的碎片化学习是其自身特点导致的,因为节微课只解决个知识点,系列微课则可以串联系列相关的知识点,从而有助于历史的看微课的人有成千上万,在制作微课时也应该面向个体进行,方面注意语气语言的运用,方面可以通过活动提示,营造出对面对面的氛围,让观看者感觉到时刻被关注,产生参与互动的愿望,将学习持续下去。例如微课短命鬼短命鬼着重比较秦朝与隋朝的影响,如果直接比较显得生硬死板。用这种学生喜闻乐见的形式,把枯燥遥远的历史变得生的循序渐进。作者单位河南省新乡市第中学河南省新乡市铁路高级中学。摘要以中国历史短命鬼系列为例阐述历史系列微课的设计方法。通过对历史知识的精心梳理与架构对教学活动的巧妙创意与编排对导学问题的合理设臵与点拨,再借助直观的图示亲切的提示,实现历史微课系列化设计,达到历史教与学的有效高效。关键词系列微课中国历史短命,就可以帮助学生理清错综复杂的关系,体会隐藏在文本之中的历史智慧。如又群短命鬼梳理唐末到元统之前的历史,这是中国历史上政权分裂民族政权分立的历史,对于学生来说不易理解。通过图示可以直观呈现这些短命鬼是怎样更迭的,彼此之间有何关联。制作总体图示如下用年代尺做总体图示,既体现了这些王朝之间的空间关系,又反映了每个王身特点导致的,因为节微课只解决个知识点,系列微课则可以串联系列相关的知识点,从而有助于历史的系统学习和掌握。历史发展有其自身规律,历史知识之间也存在这样那样的联系。在进行历史学习时,我们往往会有意识地对历史知识进行归类,按照定的规则串联相关联的内容。在制作微课的时候,如果我们能够抓住历史学科特点,按照定规律组织存续的时间,对于这阶段的短命鬼是谁,可谓目了然。关于辽与宋的和战金与宋的对峙,制作图示如下看到图示,对于从辽与北宋和战到金与南宋的对峙是怎样演变的,也可以了然于胸了。然后指出别看这些王朝都是短命鬼,他们对中国历史的影响也不容忽视,为学习短命鬼改变中国经济格局打下基础。小提示实时互动亲切自然微课的对象是个体,即使通过这个步骤,梳理了朝代更迭顺序,同时发现原来它们都是短命鬼。短命补充史料,简要分析短命鬼更迭频繁的原因。以中国历史短命鬼为例说系列微课的设计原稿。摘要以中国历史短命鬼系列为例阐述历史系列微课的设计方法。通过对历史知识的精心梳理与架构对教学活动的巧妙创意与编排对导学问题的合理设臵与点拨,再借助直观的图来,北方战乱频繁。现在,我们起穿越到代十国时期的中原地区,参加大家族的家族会议,讨论面临动荡的时局,要不要南迁在补充资料分析的基础上理解经济重心南移的原因。之后,情景继续发展为确定迁移的目的地,家族派出代表到南方去考查各个行业发展的情况,分为田间奔走作坊参观市场调查个方面,了解南方农业手工业商业的发展状况。在明怎样进行微课的系列化设计,使微课微而不小碎而不散细而不乱,从而有效服务于教学。通过这个步骤,梳理了朝代更迭顺序,同时发现原来它们都是短命鬼。短命补充史料,简要分析短命鬼更迭频繁的原因。填填在留有空白的该阶段年代尺上填写对应的朝代,强化时空观念。算算根据年代尺上标注的起止时间计算这些朝代存续的时间。小情景关注活泼起来。在介绍的两位选手的基本情况后,提示学生从以下方面对两个短命鬼加以比较统治的时间统的意义制度的创新边疆的管理兴修的工程灭亡的原因对后朝的影响。进步给出提示可以列表格归纳这两个短命鬼在历史上的影响。这样的提示,把思考的角度归纳的方法都教给了学生,对学生的学科学习提供了有效的抓手,给抽象的历史问题提供了存续的时间,对于这阶段的短命鬼是谁,可谓目了然。关于辽与宋的和战金与宋的对峙,制作图示如下看到图示,对于从辽与北宋和战到金与南宋的对峙是怎样演变的,也可以了然于胸了。然后指出别看这些王朝都是短命鬼,他们对中国历史的影响也不容忽视,为学习短命鬼改变中国经济格局打下基础。小提示实时互动亲切自然微课的对象是个体,即使鬼内容创意情景问题图示当前,我们所处的可以说是个无微不至的微时代,微课微视频微学习不可阻挡地进入了中小学的教育教学。方面,微课具有短小精悍直击重点的优势另方面,微课的细碎散乱又饱受争议。微课的碎片化学习是其自身特点导致的,因为节微课只解决个知识点,系列微课则可以串联系列相关的知识点,从而有助于历史的效的抓手,给抽象的历史问题提供了可行的解决路径。无论是以知识结构梳理系列,还是按方法归纳形成系列,历史微课的系列化设计都需要有广度有深度,才能克服碎片化学习的弊端。同系列风格统,有助于形成整体认识,同时每节又是独立的,可与其他相关内容灵活组合。单独使用,解析清楚单个的知识点形成系列更可以体现知识的连贯性能力培以中国历史短命鬼为例说系列微课的设计原稿越的过程中,目睹了北方的战乱,考查了南方的经济。这样,情景与教材内容联系自然,不会让人感到突兀,又能自然地将散碎的内容联系在起,有助于学生的体验与掌握。以中国历史短命鬼为例说系列微课的设计原稿。填填在留有空白的该阶段年代尺上填写对应的朝代,强化时空观念。算算根据年代尺上标注的起止时间计算这些朝代存续的时鬼内容创意情景问题图示当前,我们所处的可以说是个无微不至的微时代,微课微视频微学习不可阻挡地进入了中小学的教育教学。方面,微课具有短小精悍直击重点的优势另方面,微课的细碎散乱又饱受争议。微课的碎片化学习是其自身特点导致的,因为节微课只解决个知识点,系列微课则可以串联系列相关的知识点,从而有助于历史的关知识点之间的关系,在观看和学习的过程中,构建起对此系列的认识。比如微课短命鬼改变中国经济格局侧重于分析短命王朝更迭的影响,即北方战乱频繁,经济中心南移。这是个宏大又抽象的历史过程,将时下最流行的穿越用于历史学习再自然不过,可以用最短的时间,拉近学生与历史的距离。微课开始通过展示动态地图,说明时代背景从东汉中期亲切自然微课的对象是个体,即使观看微课的人有成千上万,在制作微课时也应该面向个体进行,方面注意语气语言的运用,方面可以通过活动提示,营造出对面对面的氛围,让观看者感觉到时刻被关注,产生参与互动的愿望,将学习持续下去。例如微课短命鬼短命鬼着重比较秦朝与隋朝的影响,如果直接比较显得生硬死板。用这种学生喜闻乐验神入历史历史遥远而神秘,对于学生来说可能更多地意味着枯燥乏味,但历史又是丰富多彩的,历史是过去所有生活的总和。创设情境是常用的历史教学方法,通过创设情景,可以引导学生神入历史,体验历史智慧。如果在设计制作历史微课时,注重情景性体验性,创设生动的情境,可以帮助学生更好的领略历史的乐趣,在相似的情境中意识到这些相存续的时间,对于这阶段的短命鬼是谁,可谓目了然。关于辽与宋的和战金与宋的对峙,制作图示如下看到图示,对于从辽与北宋和战到金与南宋的对峙是怎样演变的,也可以了然于胸了。然后指出别看这些王朝都是短命鬼,他们对中国历史的影响也不容忽视,为学习短命鬼改变中国经济格局打下基础。小提示实时互动亲切自然微课的对象是个体,即使统学习和掌握。历史发展有其自身规律,历史知识之间也存在这样那样的联系。在进行历史学习时,我们往往会有意识地对历史知识进行归类,按照定的规则串联相关联的内容。在制作微课的时候,如果我们能够抓住历史学科特点,按照定规律组织起来,形成系列微课,则可以克服微课碎片化学习的弊端。下面,笔者将以中国历史短命鬼系列微课为例,的循序渐进。作者单位河南省新乡市第中学河南省新乡市铁路高级中学。摘要以中国历史短命鬼系列为例阐述历史系列微课的设计方法。通过对历史知识的精心梳理与架构对教学活动的巧妙创意与编排对导学问题的合理设臵与点拨,再借助直观的图示亲切的提示,实现历史微课系列化设计,达到历史教与学的有效高效。关键词系列微课中国历史短命图示亲切的提示,实现历史微课系列化设计,达到历史教与学的有效高效。关键词系列微课中国历史短命鬼内容创意情景问题图示当前,我们所处的可以说是个无微不至的微时代,微课微视频微学习不可阻挡地进入了中小学的教育教学。方面,微课具有短小精悍直击重点的优势另方面,微课的细碎散乱又饱受争议。微课的碎片化学习是其见的形式,把枯燥遥远的历史变得生动活泼起来。在介绍的两位选手的基本情况后,提示学生从以下方面对两