1、“.....所以肖老师说,从标点中读出感情,这才是最高明的。多么奇妙的标点,我们何曾带着学生这样朗读过。品言,不只是品言我们的课堂,品味语言也是重点。但是我们的品读只是停留在表面,或是说我们的品读是术语化的,为品读而品读,在品读的过程中,学生是为了完成你老师的作业而是年级上第单元它的要求有‚在对课文整体把握的基础上,通过把握线索抓住关键语句等方式,概括文章的中心‛。它是学生思维的突破口。本单元继续练习默读,力求做到眼到手到心到。不妨在课本上随手圈点勾画,标出关键词语,画出你喜欢的语句或者有疑惑的地方它还可以使学生整体把握本单元内容。如‚阅读这些课文,将引导你思考人生,珍爱生命‛。倘若我们能引导学生创造性地挖掘使用,尽可能使其效益最大化,它能使我们的学生简约轻盈地行走于语文路上,课文又该如何读,通读精读细读浏览新课‛字旁。那么‚嶙峋‛是什么旁,为什么学生说是‚山‛字旁,有许多凹凸不平,所以形容人瘦......”。

2、“.....学生学习了本课的生词,笔者认为这些字的书写,学生这辈子都不会忘记了。回头想想,我们的学生为什么会写错别字,不就是对字的意思不了解嘛,中国文字最奇妙之处不就是它有象形会意形声的特点吗。中国文字总的体系仍属表意文字,我们引导学生了解汉字具有形象声音和辞义者于体的特性,领略汉字独有的魅力,让他们爱上祖国的语言文字,不正是学好语文的第步吗,书应该怎样读,肖老句我落在最后,全身颤抖,冷汗直冒,也跟着他们向上爬。但是在朗读时,学生不知道怎样表达。肖老师问读快点还是慢点。关键词读文品言悟美例谈有幸在‚嘉禾活力‛课堂听到了肖培东老师执教的走步,再走步,被肖老师的课堂智慧所感动。更重要的是,肖老师的课堂向我们传递了个信息教语文,不是简单地教内容,教师更应该关注语言文字本身。读文,就只是读文每个语文教师都知道,拿到篇文章,教师都希望学生去认真地阅读。那么,让学生去读些什么怎样读......”。

3、“.....是能力的形成。以‚品悟‛贯穿整个教学流程之中,品味语言情感之美,品鉴逻辑哲思之美,品悟生命文化之美。在师生教与学的双边活动中,从感性进入,以理性跳出,力求师生双方深入到语言文本的意蕴之中,营造合作和谐的教学氛围,进而提高学生的语文综合能力。如果朗读是领悟情感美,那么品味是感受文字美。我们还要去体会文章的主题美。美的心灵美的素养美的教育。下面就从肖老师的课堂里去感受语言文字背后所领悟到的美。在教学走步,在走步时,与学生起探究了‚能让我摆脱悬崖的因法指导的默读,这才是有效的教学行为。关键词读文品言悟美例谈有幸在‚嘉禾活力‛课堂听到了肖培东老师执教的走步,再走步,被肖老师的课堂智慧所感动。更重要的是,肖老师的课堂向我们传递了个信息教语文,不是简单地教内容,教师更应该关注语言文字本身。读文,就只是读文每个语文教师都知道,拿到篇文章......”。

4、“.....那么,让学生去读些什么怎样读,肖培东老师的课堂给了我们最明确的答案。读文品言悟美原稿。情感朗读。心理学告诉我们,儿童的情感就像条‚小我,不要丢下我肖老师追问,作者为什么不把这些写下来呢学生纷纷发言因为特别害怕,害怕得失声了着急被其他小伙伴打断各种解读都出来了。可见,这里的补白,再现了‚我‛当时复杂的心理活动。想想,如果只是单纯地告诉学生破折号的作用,怎么会有这么多精彩的火花呢。原来在标点的空白处停留是如此多彩。悟美,何止是悟美我们理想的语文教学是这样的‚品‛是基础,是入情入理‚悟‛是深入,是心领神会‚写‛是表达,是能力迁移。‚品‛是感性,‚悟‛是理性,‚写‛是再创造,是素睹。细想,单元提示有鲜明的学习专题有明确的学习目标更有学习的弹性要求。所以,它具备导学作用,如这个单元也就是年级上第单元它的要求有‚在对课文整体把握的基础上,通过把握线索抓住关键语句等方式,概括文章的中心‛......”。

5、“.....本单元继续练习默读,力求做到眼到手到心到。不妨在课本上随手圈点勾画,标出关键词语,画出你喜欢的语句或者有疑惑的地方它还可以使学生整体把握本单元内容。如‚阅读这些课文,将引导你思考人生,珍爱生命‛。倘若我们能引导学生创造性地错的呢自然而然地引导学生读课文下的词语。读后合上书本,想想‚眩‛是什么旁,为什么原来是指眼睛昏花,所以是‚目‛字旁。那么‚嶙峋‛是什么旁,为什么学生说是‚山‛字旁,有许多凹凸不平,所以形容人瘦。按照这样的方法,学生学习了本课的生词,笔者认为这些字的书写,学生这辈子都不会忘记了。回头想想,我们的学生为什么会写错别字,不就是对字的意思不了解嘛,中国文字最奇妙之处不就是它有象形会意形声的特点吗。中国文字总的体系仍属表意文字,我们引导学生了解汉字具有形象掘使用,尽可能使其效益最大化,它能使我们的学生简约轻盈地行走于语文路上,课文又该如何读......”。

6、“.....但是我们的实际教学又是如何呢肖老师用他的教学行为诠释了什么叫‚读书‛,什么叫‚教读书‛,默读课文。按照单元提示的方法读课文,边读边想,文章写了个怎样的故事不妨读出点小声音来。划出你认为有意思的句子。学生开始接触文本,开始圈点勾画。安静的环境自由的空间学生专注地阅读,用他们的笔勾画着他们的理解。带着问题的默读,有方这堂课还有处精彩的标点朗读就是父亲的句看似不起眼的话‚晚饭做好了。‛这里的句号能否改成感叹号肖老师换着读,学生发现,这是不能的,只能用句号,学生意识到用感叹号‚我‛会更害怕,句号可以让我的心平静下来。所以肖老师说,从标点中读出感情,这才是最高明的。多么奇妙的标点,我们何曾带着学生这样朗读过。品言,不只是品言我们的课堂,品味语言也是重点。但是我们的品读只是停留在表面,或是说我们的品读是术语化的,为品读而品读,在品读的过程中......”。

7、“.....蔡少军初中语文教学案例专题研究杭州浙江大学出版社,蒋玉萍中学语文新课程校本教研问题与指导西安陕西师范大学师范大学出版社,蔡可义务教育课程标准年版案例式解读初中语文北京教育科学出版社,冉光龙浅谈初中生的语文课外阅读办法魅力中国,赵克利初中语文教学中的主体性教学华中师范大学,徐泉华精学与阅读华中师范大学,作者单位浙江省海宁市第中学。读标点。朗读时,我们往往只关注语言文字,今天肖老师给我们打开了另扇门读标点。走步,再走步要引导到标准答案上来叫学生接受就可以了,久而久之学生的思维也被定势和僵化。肖老师的引领,犹如场及时雨,他说我们的教学是基于学生的教学,眼里要有学生。所以,他会尊重学生自己的独特体验,提倡对文本多元解读,让学生尝到多元解读之美,让教师品到多元解读之味。肖老师说文章都好教,都不好教。你读的文章和学生是个层面的,那么你的理解和学生也是在个层面,学生是不会走远的......”。

8、“.....又给我们上了很好的课。肖老师说,最怕我们就生命意义来解读生命意义。那么如何真正‛,要它漾起涟漪,泛起微波,还需要外力的推动,就像只蜻蜓在水上轻轻点,或是如阵微风悄悄掠过水面,让学生情感的河水荡漾起来,使他们对新课的学习有种期盼的欲望和关注的心理。纵观我们的课堂教学,旦接触到感情朗读,总是会进行‚贴标签‛似的朗读。例如在朗读指导时,总是会引导学生说出这里要读出伤心的语气,那里要读出骄傲的语气。我们用这样的语气来读读。至于如何读出来,就没有指导了。读快慢。‚哪些句子写出在山上的心理活动‛,肖老师指导学生找心理活动的句子时,学生找到了掘使用,尽可能使其效益最大化,它能使我们的学生简约轻盈地行走于语文路上,课文又该如何读,通读精读细读浏览新课程标准提到的读书的方式有很多,但是我们的实际教学又是如何呢肖老师用他的教学行为诠释了什么叫‚读书‛,什么叫‚教读书‛,默读课文......”。

9、“.....边读边想,文章写了个怎样的故事不妨读出点小声音来。划出你认为有意思的句子。学生开始接触文本,开始圈点勾画。安静的环境自由的空间学生专注地阅读,用他们的笔勾画着他们的理解。带着问题的默读,有方的习得,是能力的形成。以‚品悟‛贯穿整个教学流程之中,品味语言情感之美,品鉴逻辑哲思之美,品悟生命文化之美。在师生教与学的双边活动中,从感性进入,以理性跳出,力求师生双方深入到语言文本的意蕴之中,营造合作和谐的教学氛围,进而提高学生的语文综合能力。如果朗读是领悟情感美,那么品味是感受文字美。我们还要去体会文章的主题美。美的心灵美的素养美的教育。下面就从肖老师的课堂里去感受语言文字背后所领悟到的美。在教学走步,在走步时,与学生起探究了‚能让我摆脱悬崖的因师又抓住了这里的感叹号,如何读出来师生角色朗读,遍又遍,仿似进入了事情发生的现场,小伙伴的讽刺与‚我‛柔弱的心,牵动了学生的情每次接触到个文本......”。