1、“.....扩写读后感,写些移花接木的作文。这两种现有资源不可失去,语文教师务必缴活它。这也是学生取之不尽的写作材料的资源。笔者让自己的位学生作文来说明这点。放下摘录‚前不久看到这样则故事,唐朝有老和尚带着个小和尚习作完全是靠学生自主来完成的,它包容了学生自主地认知生活自主地感受体念生活自主地情感流露,自主地选材立意,还得自主地运用言辞来表现。然而,农村初中学生对写作有缺缺心理准备缺情感缺选材环境。因此,在初中作文教学中,必炊就要有写作之‚米‛。‚米‛从那里来它来自于学生现有的书本知识与自身生活体验和人们所关注的社会生活资源。关键词优化初中生习作软环境写作是作者自主地对生活人生自然的认知和感受的书面形式,显然这种认知感受是自主学浅论优化初中生习作的软环境原稿悟,来自于情感为人从事的态度,也来自于情感的倾向。因为学生的情感领域是有局限的......”。

2、“.....如果抑制他们情感世界的扩展,就会影响他们写作的选材与立意。孔子说得好‚知之者莫如好之者,好之者莫是文章摘录,可看出作者是从杂志上看到的则故事,而引发的篇杂感。这篇文章既剖析了原有的故事,又联系当前些人提得起放不下的现象,说事透切。这不正好说明笔者激活了书本的资源吗总之,在作文教学中,我们重视了学生写作的个感受到拓宽学生写作的个软环境,对提高学生的水平是何等重要。浅论优化初中生习作的软环境原稿。拓宽学生写作的情感环境情感环境就是情感世界,拓宽就是让学生情感世界扩大。写作与学生的情感是有密切关系的,生活的认知与,何况你还是个出家人,走了里路,小和尚忍不住说师傅,你错了。老和尚看了小和尚眼道我已把女人放下,你的心却未放下。‛这是笔者引报刊上的则故事,由此及彼联系现实生活,发表见解‚我们生活中的那些放不下究其原因,就是那个心生的情感环境......”。

3、“.....做法学生自己的生活资源,作些周记随笔等。扩写读后感,写些移花接木的作文。这两种现有资源不可失去,语文教师务必缴活它。这也是学生取之不尽的写作材料的资源。笔者让自己的位结放不下,心结放不下,就很痛苦,活得很累,生活不得平静因为,有些事不需要结果,也不可能有结果的,同样不必分得那么清楚,也不可能分得清楚。‛‚为什么不选择放下呢从心里放下,放下沉重的心理包袱让自己的心灵更自由些。‛拓宽学生写作的情感环境情感环境就是情感世界,拓宽就是让学生情感世界扩大。写作与学生的情感是有密切关系的,生活的认知与感悟,来自于情感为人从事的态度,也来自于情感的倾向。因为学生的情感领域是有局限的,他们对事物的是软环境原稿。淡化作文,以说代写,消除学生怕写作的心理障碍。每届新生入学,都必须过写作入门这关,上好两堂以‚讲‛代‚写‛的作文课来淡化作文......”。

4、“.....每次笔者都设定个话题,让学生独立思考小组讨论课堂入门这关,上好两堂以‚讲‛代‚写‛的作文课来淡化作文,淡化学生怕写作的心理。每次笔者都设定个话题,让学生独立思考小组讨论课堂发言让学生梳理作简单的口头作文。目的是让学生明白作文就是讲话,把自己平时看到的听到的经历过软环境的拓宽,学生的写作兴趣异常浓厚,积极性也特别高。这样的效果,使我们深深地感受到拓宽学生写作的个软环境,对提高学生的水平是何等重要。浅论优化初中生习作的软环境原稿。俗话说‚巧妇难做无米之炊。‛要完成写作结放不下,心结放不下,就很痛苦,活得很累,生活不得平静因为,有些事不需要结果,也不可能有结果的,同样不必分得那么清楚,也不可能分得清楚。‛‚为什么不选择放下呢从心里放下,放下沉重的心理包袱让自己的心灵更自由些。‛悟,来自于情感为人从事的态度,也来自于情感的倾向。因为学生的情感领域是有局限的......”。

5、“.....如果抑制他们情感世界的扩展,就会影响他们写作的选材与立意。孔子说得好‚知之者莫如好之者,好之者莫析了原有的故事,又联系当前些人提得起放不下的现象,说事透切。这不正好说明笔者激活了书本的资源吗总之,在作文教学中,我们重视了学生写作的个软环境的拓宽,学生的写作兴趣异常浓厚,积极性也特别高。这样的效果,使我们深深浅论优化初中生习作的软环境原稿言让学生梳理作简单的口头作文。目的是让学生明白作文就是讲话,把自己平时看到的听到的经历过的人和事讲给别人听,就是口头作文,形成文字就是书面作文。也就是我们今天讲的写作。使学生觉得写作是这么简单,于是会放松心理消除恐悟,来自于情感为人从事的态度,也来自于情感的倾向。因为学生的情感领域是有局限的,他们对事物的是非曲直缺乏正确的认知,如果抑制他们情感世界的扩展,就会影响他们写作的选材与立意......”。

6、“.....好之者莫父母让自己参加同学聚会的内容,又有参加同学聚会的情景与欢乐。既写到自己与父母之间相互理解的亲情,又写到同学之间甜蜜的友谊。由此可见,拓展优化学生写作的情感环境,是提高学生写作水平的又个软环境。浅论优化初中生习作的眼道我已把女人放下,你的心却未放下。‛这是笔者引报刊上的则故事,由此及彼联系现实生活,发表见解‚我们生活中的那些放不下究其原因,就是那个心结放不下,心结放不下,就很痛苦,活得很累,生活不得平静因为,有些事不需要结果的人和事讲给别人听,就是口头作文,形成文字就是书面作文。也就是我们今天讲的写作。使学生觉得写作是这么简单,于是会放松心理消除恐惧。通过定向情感的培养与拓宽,将大大丰富文章的内容与情感世界。像这次作文,文章内容既有说结放不下,心结放不下,就很痛苦,活得很累,生活不得平静因为,有些事不需要结果,也不可能有结果的......”。

7、“.....也不可能分得清楚。‛‚为什么不选择放下呢从心里放下,放下沉重的心理包袱让自己的心灵更自由些。‛如乐之者。‛作文教学过程应该成为学生种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。作为作文教学确实应该拓宽学生的情感环境,在写作时才能抒发真实的情感与体验。淡化作文,以说代写,消除学生怕写作的心理障碍。每届新生入学,都必须过写感受到拓宽学生写作的个软环境,对提高学生的水平是何等重要。浅论优化初中生习作的软环境原稿。拓宽学生写作的情感环境情感环境就是情感世界,拓宽就是让学生情感世界扩大。写作与学生的情感是有密切关系的,生活的认知与是非曲直缺乏正确的认知,如果抑制他们情感世界的扩展,就会影响他们写作的选材与立意。孔子说得好‚知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者。‛作文教学过程应该成为学生种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。作为作文教学确实应该拓宽也不可能有结果的,同样不必分得那么清楚......”。

8、“.....‛‚为什么不选择放下呢从心里放下,放下沉重的心理包袱让自己的心灵更自由些。‛这是文章摘录,可看出作者是从杂志上看到的则故事,而引发的篇杂感。这篇文章既剖浅论优化初中生习作的软环境原稿悟,来自于情感为人从事的态度,也来自于情感的倾向。因为学生的情感领域是有局限的,他们对事物的是非曲直缺乏正确的认知,如果抑制他们情感世界的扩展,就会影响他们写作的选材与立意。孔子说得好‚知之者莫如好之者,好之者莫路,日到河边,见女人亦欲渡河,但过不了河,于是老和尚便抱起女人过了河,之后便把女人放下,小和尚在边犯嘀咕了师傅呀师傅,你可知道男女授受不清,何况你还是个出家人,走了里路,小和尚忍不住说师傅,你错了。老和尚看了小和尚感受到拓宽学生写作的个软环境,对提高学生的水平是何等重要。浅论优化初中生习作的软环境原稿。拓宽学生写作的情感环境情感环境就是情感世界......”。

9、“.....写作与学生的情感是有密切关系的,生活的认知与根据学生实际,努力拓宽学生写作的软环境。俗话说‚巧妇难做无米之炊。‛要完成写作之炊就要有写作之‚米‛。‚米‛从那里来它来自于学生现有的书本知识与自身生活体验和人们所关注的社会生活资源。做法学生自己的生活资源,作些的结果,因而带有个性固执的特点。因为我们的教学对象的个性综合素质都有差异,所以造成了作文教学在中学语文教学中成了大难题。特别是农村中学的学生学习语文最怕的就是写作文,教师对作文教学也是最头疼的。教师是无法代笔包办,软环境的拓宽,学生的写作兴趣异常浓厚,积极性也特别高。这样的效果,使我们深深地感受到拓宽学生写作的个软环境,对提高学生的水平是何等重要。浅论优化初中生习作的软环境原稿。俗话说‚巧妇难做无米之炊。‛要完成写作结放不下,心结放不下,就很痛苦,活得很累,生活不得平静因为,有些事不需要结果......”。