该学生可选取自己感兴趣的维即科学思维和叙事思维。人类习惯通过故事来体验生活总结经验虚构可能的世界。是认知心理学理论。叙事心理学奠基人萨宾曾这样说过人类思考知觉想象以及进行道德抉择都是依据叙事的结构。例如,当人们面对几幅画或几个描述性词语时,常常会用些类似于故事的多的重复和停顿,教师应当多予以鼓励。任务活动的缺点就是听的学生往往处于被动地位,甚至会觉得无事可做。根据此情况,教师可以对听的学生提出些要求,比如让他们简要说出所听的故事,或者记下所听的内容,然后比较同组其他学生讲述的不同之处。设臵听的任于语言和教学任何层次的种相当有趣的任务,在掌握语言的过程中,人类最先学习的是叙述的方法。教师事先准备好个不同的小故事。上课时,每组学生会被分到个小故事,让他们先读熟,然后试着向另组同伴讲述。因为是不同的材料,所以学生会对对方的故事产生兴趣巧用叙事教学法提高故事复述能力原稿事情或学生喜欢的人物等用英语口头表达出来。或者每周固定有节课主要是让小组成员说说自己所选取的报纸内容,教师要求小组内推选出下周要作的学生,该学生可选取自己感兴趣的话题内容,用自己的话复述给自己听。平常的读报活动,既能丰富学如果要达到心理的成熟,就必须采纳种讲故事的观点看待自己的人生。这并非偶然,因为人类事件和思维的丰富性只能通过故事来表述和激发。是认知语言学理论。认知语言学认为在掌握语言的过程中,人们定首先学习叙述的用法。叙述性话语比非叙述性话语更能引起注第是布臵叙述任务,即要求学生在自主学习或合作学习阶段对些语言材料进行叙事化处理,比如要求学生改编课文或段落,重讲个熟悉的故事,完善个残缺的故事,或进行虚拟的或实际的采访或报道。每节课前的分钟,教师可以不限制主题,让学生把自己经历的有趣的复述能力高中英语教学叙事教学法的理论基础叙事教学法是基于认知语言学提出的种教学方法。它的理论基础有个方面。是人类思维理论。人类学家布鲁纳把人类思维分为范式思维即科学思维和叙事思维。人类习惯通过故事来体验生活总结经验虚构可能的世界。是认知的具体操作模式可以分成种。第是改编语言材料,及改编课文或其他语言项目,可以讲述课文背景故事,可以改写非叙述性课文新闻报道或采访,可以改变原故事人称人物关系情节和结局,可以扩展原故事人物和情节。第是设臵语境,即用叙述句或叙述性语段营造语境,理学理论。叙事心理学奠基人萨宾曾这样说过人类思考知觉想象以及进行道德抉择都是依据叙事的结构。例如,当人们面对几幅画或几个描述性词语时,常常会用些类似于故事的情节使其产生联系。所以,些心理学家认为,不仅人类生活是种故事化的进程,而且人类自身每节课前的分钟,教师可以不限制主题,让学生把自己经历的有趣的事情或学生喜欢的人物等用英语口头表达出来。或者每周固定有节课主要是让小组成员说说自己所选取的报纸内容,教师要求小组内推选出下周要作的学生,该学生可选取自己感兴趣的能力,从而克服学生根据中文提示直接翻译的弊端。由于图片的内容控制了说话的范围,所以学生之间的表现具有很强的可比性。例如,在学习后,笔者要求每个小组挑选张图片,充分发挥小组成员的想象力,构思出个完整的故事翻译的弊端。由于图片的内容控制了说话的范围,所以学生之间的表现具有很强的可比性。例如,在学习后,笔者要求每个小组挑选张图片,充分发挥小组成员的想象力,构思出个完整的故事情节并能涉及相应的急救措施。在平常,更有利于认知,更有利于外语学习。是叙事理论。利比利齐等人说人们天生就是故事的叙说者,故事为人们的经历提供了致性与连续性,并在我们与他人交流中扮演着主要角色。是外语教学理论,其中主要的有两点第,文学教学的价值培养学生的语感第,叙事是适用理学理论。叙事心理学奠基人萨宾曾这样说过人类思考知觉想象以及进行道德抉择都是依据叙事的结构。例如,当人们面对几幅画或几个描述性词语时,常常会用些类似于故事的情节使其产生联系。所以,些心理学家认为,不仅人类生活是种故事化的进程,而且人类自身事情或学生喜欢的人物等用英语口头表达出来。或者每周固定有节课主要是让小组成员说说自己所选取的报纸内容,教师要求小组内推选出下周要作的学生,该学生可选取自己感兴趣的话题内容,用自己的话复述给自己听。平常的读报活动,既能丰富学料,及改编课文或其他语言项目,可以讲述课文背景故事,可以改写非叙述性课文新闻报道或采访,可以改变原故事人称人物关系情节和结局,可以扩展原故事人物和情节。第是设臵语境,即用叙述句或叙述性语段营造语境,学习单词或个语法项目,处理些长难句。巧用叙事教学法提高故事复述能力原稿情节并能涉及相应的急救措施。在平常的教学中,教师可以充分利用教材中的图片,让学生用口头描述图中的情景,这样既能培养学生观察发现信息能力,又能培养学生用英语口头复述的表达能力。巧用叙事教学法提高故事复述能力原稿事情或学生喜欢的人物等用英语口头表达出来。或者每周固定有节课主要是让小组成员说说自己所选取的报纸内容,教师要求小组内推选出下周要作的学生,该学生可选取自己感兴趣的话题内容,用自己的话复述给自己听。平常的读报活动,既能丰富学,故事梗概个很黑的夜晚,我发现邻居家失火并想方设法救火,邻居十分感激,而我也很高兴。看图说话可以通过种非常直接的方式让学生展现口语表达能力和想在掌握语言的过程中,人们定首先学习叙述的用法。叙述性话语比非叙述性话语更能引起注意,更有利于认知,更有利于外语学习。是叙事理论。利比利齐等人说人们天生就是故事的叙说者,故事为人们的经历提供了致性与连续性,并在我们与他人交流中扮演着主要角色教学中,教师可以充分利用教材中的图片,让学生用口头描述图中的情景,这样既能培养学生观察发现信息能力,又能培养学生用英语口头复述的表达能力。,理学理论。叙事心理学奠基人萨宾曾这样说过人类思考知觉想象以及进行道德抉择都是依据叙事的结构。例如,当人们面对几幅画或几个描述性词语时,常常会用些类似于故事的情节使其产生联系。所以,些心理学家认为,不仅人类生活是种故事化的进程,而且人类自身的视野,又能不同程度的提高学生的笔头与口头能力,充分激发学生学习英语的兴趣。巧用叙事教学法提高故事复述能力原稿。看图说话可以通过种非常直接的方式让学生展现口语表达能力和想象能力,从而克服学生根据中文提示直接第是布臵叙述任务,即要求学生在自主学习或合作学习阶段对些语言材料进行叙事化处理,比如要求学生改编课文或段落,重讲个熟悉的故事,完善个残缺的故事,或进行虚拟的或实际的采访或报道。每节课前的分钟,教师可以不限制主题,让学生把自己经历的有趣的的话题内容,用自己的话复述给自己听。平常的读报活动,既能丰富学生的视野,又能不同程度的提高学生的笔头与口头能力,充分激发学生学习英语的兴趣。巧用叙事教学法提高故事复述能力原稿。叙述教学法的教学模式叙事教学法。是外语教学理论,其中主要的有两点第,文学教学的价值培养学生的语感第,叙事是适用于语言和教学任何层次的种相当有趣的任务,在掌握语言的过程中,人类最先学习的是叙述的方法。叙述教学法的教学模式叙事教学法的具体操作模式可以分成种。第是改编语言巧用叙事教学法提高故事复述能力原稿事情或学生喜欢的人物等用英语口头表达出来。或者每周固定有节课主要是让小组成员说说自己所选取的报纸内容,教师要求小组内推选出下周要作的学生,该学生可选取自己感兴趣的话题内容,用自己的话复述给自己听。平常的读报活动,既能丰富学情节使其产生联系。所以,些心理学家认为,不仅人类生活是种故事化的进程,而且人类自身如果要达到心理的成熟,就必须采纳种讲故事的观点看待自己的人生。这并非偶然,因为人类事件和思维的丰富性只能通过故事来表述和激发。是认知语言学理论。认知语言学认第是布臵叙述任务,即要求学生在自主学习或合作学习阶段对些语言材料进行叙事化处理,比如要求学生改编课文或段落,重讲个熟悉的故事,完善个残缺的故事,或进行虚拟的或实际的采访或报道。每节课前的分钟,教师可以不限制主题,让学生把自己经历的有趣的务主要是让活动成为名副其实的任务活动,让学生成为课堂的主人。关键词叙事教学法故事复述能力高中英语教学叙事教学法的理论基础叙事教学法是基于认知语言学提出的种教学方法。它的理论基础有个方面。是人类思维理论。人类学家布鲁纳把人类思维分为范式,从而实现真正的交流。提供的故事的词汇和语法要尽量简单,这样更容易理解,但是时间应控制在分钟接下来,开始让学生尝试单独叙述刚才所看到的故事。尽管学生想去逐字逐句地复述故事,但是笔者鼓励他们用自己的语言来讲述故事。因为是初次练习,学生会有,更有利于认知,更有利于外语学习。是叙事理论。利比利齐等人说人们天生就是故事的叙说者,故事为人们的经历提供了致性与连续性,并在我们与他人交流中扮演着主要角色。是外语教学理论,其中主要的有两点第,文学教学的价值培养学生的语感第,叙事是适用理学理论。叙事心理学奠基人萨宾曾这样说过人类思考知觉想象以及进行道德抉择都是依据叙事的结构。例如,当人们面对几幅画或几个描述性词语时,常常会用些类似于故事的情节使其产生联系。所以,些心理学家认为,不仅人类生活是种故事化的进程,而且人类自身习单词或个语法项目,处理些长难句。第是布臵叙述任务,即要求学生在自主学习或合作学习阶段对些语言材料进行叙事化处理,比如要求学生改编课文或段落,重讲个熟悉的故事,完善个残缺的故事,或进行虚拟的或实际的采访或报道。关键词叙事教学法故事多的重复和停顿,教师应当多予以鼓励。任务活动的缺点就是听的学生往往处于被动地位,甚至会觉得无事可做。根据此情况,教师可以对听的学生提出些要求,比如让他们简要说出所听的故事,或者记下所听的内容,然后比较同组其他学生讲述的不同之处。设臵听的任的话题内容