1、“.....并达到规定的要求,那他会感到自己能胜任学习的,有了种积极的促动,因而还培养克服困难矢志不渝的进取心态。如能量守恒定律电场磁场等物理教学内容本身就充满了浓厚的辩证唯物主义思想。实用性趣味性要求理论联系实际,使学生在自身的知识经验和心理水平的条件下,能充分感知教学内容,为它的生动有趣而激发求知欲,如初中教材的液体压强摩擦力以及压强的应用等,都是可直接借鉴学物理教师,不仅应了解初高中学生般身心发展的特点,亦应该了解该年龄阶段他们学习的般规律,特别是学习物理的心理及思维特点,还应该了解个别的特殊性。只有这样,才能避免教学中的主观随意性,真正做到有的放矢。物理教学中的培养学生的非智力品质原稿。,理论对中学物理教学的启示思想性实用要求在教学过程中时刻注意帮助学生树立辩证唯物主义思想,进行方法信念理想以及爱国主义教育,培养克服困难矢志不渝的进取心态......”。

2、“.....,重视启发,以学促教。教学中须注意到作为学习主体的学生的发展,是由主体的内因以及适合于内因物理教学中的培养学生的非智力品质原稿定律的建立到爱因斯坦相对论力学初步从宏观天体的开普勒定律,万有引力定律到微观粒子的量子化规律从光的直线传播到光的波粒象性等。物理学史具有物理科学内容,历史科学方法的鲜明特色。通过介绍这些翔实生动的史料,不但可以扩大学生的知识视野,了解研究物理问题的方法,帮助学生正确地形成概念和点,培养学生的学习兴趣,爱国主义情操,培养良好的意志品质和性格特征。作者单位新疆兵团第师十团中。实用性趣味性要求理论联系实际,使学生在自身的知识经验和心理水平的条件下,能充分感知教学内容,为它的生动有趣而激发求知欲,如初中教材的液体压强摩擦力以及压强的应用等,都是可直接借鉴。,重视教学中注意学与教练习与结果之间的及时反馈,对调整......”。

3、“.....,培养学生多方面的非智力因素统计资料表明,现行的初中教材所涉及的物理学家有人,他们发现的原理,定律及物理现象共项。高中物理教材提到的物理学家约有十多位教材内用上从地动说道人造卫星,从牛顿运动变换教学法以及强化学习动机都有重要意义。,培养学生多方面的非智力因素统计资料表明,现行的初中教材所涉及的物理学家有人,他们发现的原理,定律及物理现象共项。高中物理教材提到的物理学家约有十多位教材内用上从地动说道人造卫星,从牛顿运动定律的建立到爱因斯坦相对论力学初步从宏观天体的开摆脱由此带来的消极情绪。,注意反馈,因材施教。按,理论,智力与非智力因素是个耦连体,智力的发展对非智力因素的培训与发展有极大的促进作用,反之亦然。所以在物理教学中,注意研究学生学习物理的思维特点并考虑相应的教法,以此激励学生,这对智力非智力因素的培养是至关重要的。如学生在进行受勒定律......”。

4、“.....物理学史具有物理科学内容,历史科学方法的鲜明特色。通过介绍这些翔实生动的史料,不但可以扩大学生的知识视野,了解研究物理问题的方法,帮助学生正确地形成概念和掌握规律还可以培养学生科学的世界观和辩证唯物主义观布鲁姆认为,有力地学习条件必要条件,既有认知方面的,也有情感方面的如兴趣态度等。对学习有兴趣主动学习的学生会比那些没有兴趣不愿学习的学生学习得更快更好。同时,学习效果也会影响学生学生的情感,学生学习个学习任务,并达到规定的要求,那他会感到自己能胜任学习的,有了种积极的促动,因而还,激发学生的学习动机。心理学指出,情境是人的需要是否得到满足时产生的种内心体验,情与境的总和就是情境。情感是人心理活动高度发展的必要条件。是学生认识活动的催化剂。为此,物理教学中精心设计适宜的情境,创造特定的氛围,激发学生积极的情绪体验。教学才会引起心理上的共鸣,产生积极的效果......”。

5、“.....是学生认识活动的催化剂。为此,物理教学中精心设计适宜的情境,创造特定的氛围,激发学生积极的情绪体验。教学才会引起心理上的共鸣,产生积极的效果。如在讲液体表面张力之前,用铜丝做个正方体的框架,在先让学生看过框架之后,把他放入肥皂水中,使它各面均挂上层皂膜,拿出之前让学生想想挂上皂实验。物理教学中的培养学生的非智力品质原稿。,理论对中学物理教学的启示思想性实用性趣味性的结合中学物理教学的科学性主要要求教师所传授的物理基础知识是正确的可靠的的科学知识,都必须是对客观世界及其规律的正确反映。如初高中教材中力的概念,功的概念的递进,这并无科学性。思想性勒定律,万有引力定律到微观粒子的量子化规律从光的直线传播到光的波粒象性等。物理学史具有物理科学内容,历史科学方法的鲜明特色。通过介绍这些翔实生动的史料,不但可以扩大学生的知识视野,了解研究物理问题的方法......”。

6、“.....万有引力定律到微观粒子的量子化规律从光的直线传播到光的波粒象性等。物理学史具有物理科学内容,历史科学方法的鲜明特色。通过介绍这些翔实生动的史料,不但可以扩大学生的知识视野,了解研究物理问题的方法,帮助学生正确地形成概念和这对智力非智力因素的培养是至关重要的。如学生在进行受力分析时容易分析出些凭空想象的力,纠正这种的基本方法就是紧扣力的定义。在电场教学中,不少学生常常把电场强度和电场力电势和电势能混淆起来,解决这个问题的关键在于教师引入电场强度和电势两个概念之前使学生明白引入这两个概念的作用何在物理教学中的培养学生的非智力品质原稿在讲液体表面张力之前,用铜丝做个正方体的框架,在先让学生看过框架之后,把他放入肥皂水中,使它各面均挂上层皂膜,拿出之前让学生想想挂上皂膜后的框架样子,学生会答仍是正反方体......”。

7、“.....真好看,于是,教师据此设问并引出课题,在这愤悱的情境中激发出学生了学生身后的学习兴定律的建立到爱因斯坦相对论力学初步从宏观天体的开普勒定律,万有引力定律到微观粒子的量子化规律从光的直线传播到光的波粒象性等。物理学史具有物理科学内容,历史科学方法的鲜明特色。通过介绍这些翔实生动的史料,不但可以扩大学生的知识视野,了解研究物理问题的方法,帮助学生正确地形成概念和燕国材提出了下面的,结合学习理论,即智力和非智力因素结合学习理论。,结合论学习理论概述关于智力和非智力因素,般认为,有关认识过程本身的,如感觉,知觉,记忆想象与思维等,称之为智力因素对于兴趣注意情感性格意志动机信念价值观念等不直接参与认知过程的心理因素称为非智力心理因素。,那他会感到自己能胜任学习的,有了种积极的促动,因而还想继续学下去。反之,它会产生出消极情感,这就必然影响到他的学习效果,长期下去......”。

8、“.....中学物理理论的逻辑性较强,且需较强的实验基础,学生在学习中难免遇到困难,产生冲突与挫折。这时,教师应以自己的自信心克服困后的框架样子,学生会答仍是正反方体。但拿出后却引起学生的惊呼啊,真好看,于是,教师据此设问并引出课题,在这愤悱的情境中激发出学生了学生身后的学习兴趣。赞可夫在教学法研究过程中也指出教学中旦触及学生的情感和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学方法就能发挥有效的作用。我国心理学工作者勒定律,万有引力定律到微观粒子的量子化规律从光的直线传播到光的波粒象性等。物理学史具有物理科学内容,历史科学方法的鲜明特色。通过介绍这些翔实生动的史料,不但可以扩大学生的知识视野,了解研究物理问题的方法,帮助学生正确地形成概念和掌握规律还可以培养学生科学的世界观和辩证唯物主义观掌握规律还可以培养学生科学的世界观和辩证唯物主义观点,培养学生的学习兴趣,爱国主义情操......”。

9、“.....作者单位新疆兵团第师十团中。,激发学生的学习动机。心理学指出,情境是人的需要是否得到满足时产生的种内心体验,情与境的总和就是情境。情感是人心理活动高度发展的必要条教学中注意学与教练习与结果之间的及时反馈,对调整,变换教学法以及强化学习动机都有重要意义。,培养学生多方面的非智力因素统计资料表明,现行的初中教材所涉及的物理学家有人,他们发现的原理,定律及物理现象共项。高中物理教材提到的物理学家约有十多位教材内用上从地动说道人造卫星,从牛顿运动还想继续学下去。反之,它会产生出消极情感,这就必然影响到他的学习效果,长期下去,在情感方面会形成能种恶性循环。中学物理理论的逻辑性较强,且需较强的实验基础,学生在学习中难免遇到困难,产生冲突与挫折。这时,教师应以自己的自信心克服困难的乐观精神启发感染学生,使他们增强解决问题的勇气和难的乐观精神启发感染学生......”。