1、“.....引发种对语言的敏感。朗读,是不讲之讲,是还原人物的心声,让学生走进人物或作者内心世界,走进文本的耐说话,他们要想在码头上立足,只能在技能上下功夫,靠手艺说话。为了生存,他们只能学会圆滑世故,委曲求全。在本文的教学中,大多数教师引导学生分析杨巴的性格重在‚好嘴‛敢说快说巧说,这样对文章主旨的理解是肤浅单的。本课原也可以这样结束,但出乎学生意料的个追问‚那么你喜欢他吗‛随即引发学生对这个人物的重新认识,习好嘴杨巴文后,我引导学生总结杨巴的性格聪明机灵同时也善于巴结讨好。适时引导师你觉得就善于巴结讨好这方面,可以用那些成语来形容生逢场作戏面玲珑见风使舵左右逢源。师那么你喜欢这他吗学生下子懵了这与前面的肯定形成鲜明的反差,这到底又是怎么回事这追问,激发了学生的探究兴趣,我适时引入相关资料投影作者冯骥才对,但呆呆的神情表达了对祖国母语深深的眷恋。‛通过品读......”。

2、“.....母语被剥夺时内心的无限悲痛与无奈,此时达到‚无声胜有声‛的境界。因此,教师在文本细读中,让学生抓住细节,把握细节,读出字里行间跳跃着的生命的律动,加深对生命与生活的感悟。拓展延读语文课程标准指出‚阅读是搜集处理寻觅通往文本深处的阅读小径原稿引导学生认真品味韩麦尔先生为什么没有发表慷慨激昂的演说‚呆‛体现了人物怎样的内心世界生‚韩麦尔先生只是个平凡的教师,面对国土的沦丧,普鲁士的入侵,尽管心中有无限的愤慨,但更多的也只能是无奈‛,生‚他尽管没有在学生面前表现的破口大骂,义愤填膺,但呆呆的神情表达了对祖国母语深深的眷恋。‛通过品读,学生深切感是要通过对语言的体悟和揣摩来落实,来不得半点架空。‛文本细读的关键,是让学生学会细节品读。文学作品的动人美丽大多隐藏在细节里面,引导学生关注细节,即通过对关键词句的探幽发微,推求细部与细部之间的关联,领会其中的隐藏着的美丽情感......”。

3、“.....在学习最后课韩麦尔先生宣布下课的情形然后,他呆在那儿,头,是让学生学会细节品读。文学作品的动人美丽大多隐藏在细节里面,引导学生关注细节,即通过对关键词句的探幽发微,推求细部与细部之间的关联,领会其中的隐藏着的美丽情感,从而品味作品的艺术魅力。在学习最后课韩麦尔先生宣布下课的情形然后,他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了个手势‚放学了,你们走吧。‛笔者设师不能是常人,而是做‚超人‛去发现文本的妙处。从字词句等言语材料的释读入手,细致分析言语的表达手法修辞手法,层层解剖言语内在的组织结构,全力开掘言语的多侧面内涵,引发种对语言的敏感。关键词细读文本引导学生方法‚阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践‛。寻觅通往文本深处的阅读小径原百草园到味书屋景物描写这段落,品味语言时,笔者就运用‚换换‛的方法笔者提问把‚轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了‛......”。

4、“.....发现‚窜‛字不仅与前文的‚轻捷‛‚忽然‛相呼应,同时也表现了‚我‛内心的惊喜,对自然的喜爱。寻觅通往文本深处的阅读小径原稿。朗读,是不讲之讲,。通过比较阅读,可以促进学生进入较高层次的鉴赏阅读,并感悟作品更深层次的内容,达到精读的效果。在阅读教学中,我们要积极引导学生体味语言的精妙之处让他们在自主的学习体验中获得美感,加深理解。这样才能真正激发学生的阅读兴趣,还语文的快乐给学生。细节品读钱梦龙老师说过‚种凌空蹈虚的所谓感悟只会害了语文。语文学习关键词细读文本引导学生方法‚阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践‛。从字词句等言语材料的释读入手,细致分析言语的表达手法修辞手法,层层解剖言语内在的组织结构,全力开掘言语的多侧面内涵,引发种对语言的敏感。朗读,是不讲之讲,是还原人物的心声,让学生走进人物或作者内心世界,走进文本的存......”。

5、“.....委曲求全。在本文的教学中,大多数教师引导学生分析杨巴的性格重在‚好嘴‛敢说快说巧说,这样对文章主旨的理解是肤浅单的。本课原也可以这样结束,但出乎学生意料的个追问‚那么你喜欢他吗‛随即引发学生对这个人物的重新认识,此时引入背景资料作者的创作意图立足于文本,又超越于文本的深层解读能引种重要方法,它是指课堂教学解读文本的同时,引入相关的材料,即作者的经历,写作意图,还有专家对这篇文章的评论,使语文教科书的学习与课外阅读有机地链接,使阅读的触角伸向文本的文化源头,作者的生命体验。孟子说‚诵其诗,读其书,知其人,论其世‛。在学习好嘴杨巴文后,我引导学生总结杨巴的性格聪明机灵同时也善于巴结讨好着墙壁,话也不说,只向我们做了个手势‚放学了,你们走吧。‛笔者设疑引导学生认真品味韩麦尔先生为什么没有发表慷慨激昂的演说‚呆‛体现了人物怎样的内心世界生‚韩麦尔先生只是个平凡的教师......”。

6、“.....尽管心中有无限的愤慨,但更多的也只能是无奈‛,生‚他尽管没有在学生面前表现的破口大骂,义愤填。通过比较阅读,可以促进学生进入较高层次的鉴赏阅读,并感悟作品更深层次的内容,达到精读的效果。在阅读教学中,我们要积极引导学生体味语言的精妙之处让他们在自主的学习体验中获得美感,加深理解。这样才能真正激发学生的阅读兴趣,还语文的快乐给学生。细节品读钱梦龙老师说过‚种凌空蹈虚的所谓感悟只会害了语文。语文学习引导学生认真品味韩麦尔先生为什么没有发表慷慨激昂的演说‚呆‛体现了人物怎样的内心世界生‚韩麦尔先生只是个平凡的教师,面对国土的沦丧,普鲁士的入侵,尽管心中有无限的愤慨,但更多的也只能是无奈‛,生‚他尽管没有在学生面前表现的破口大骂,义愤填膺,但呆呆的神情表达了对祖国母语深深的眷恋。‛通过品读,学生深切感层次的内容,达到精读的效果。在阅读教学中......”。

7、“.....加深理解。这样才能真正激发学生的阅读兴趣,还语文的快乐给学生。细节品读钱梦龙老师说过‚种凌空蹈虚的所谓感悟只会害了语文。语文学习还是要通过对语言的体悟和揣摩来落实,来不得半点架空。‛文本细读的关键寻觅通往文本深处的阅读小径原稿学生更好地认识生活,思考人生。此外,阅读教学中文本细读的方法还有很多,如联想想象评点等,只要教师抓住文本细读的关键点,运用合适的方法,引导学生亲近文本,品味语言,定能够让学生贴着语言的丛林,走进文本深处,与作者对话,从而主动地有创意地建构文本意义,进而建构起学生个体的心灵空间。作者单位浙江省温州市苍南县宜山引导学生认真品味韩麦尔先生为什么没有发表慷慨激昂的演说‚呆‛体现了人物怎样的内心世界生‚韩麦尔先生只是个平凡的教师,面对国土的沦丧,普鲁士的入侵,尽管心中有无限的愤慨,但更多的也只能是无奈‛,生‚他尽管没有在学生面前表现的破口大骂......”。

8、“.....但呆呆的神情表达了对祖国母语深深的眷恋。‛通过品读,学生深切感大堆人物没处放,弃之实在可惜。后来忽有念头,何不把个个人物写出来。各自成篇,互不相关读起来正好是天津本土的集体性格‛作者题外话师作者就是借杨巴的形象表现天津本土的‚集体性格‛旧天津卫的码头社会,竞争与机遇并存,在这个地面上混的人物,全凭能耐说话,他们要想在码头上立足,只能在技能上下功夫,靠手艺说话。为了意义,进而建构起学生个体的心灵空间。作者单位浙江省温州市苍南县宜山中。沉醉美读语文教学呼唤朗读。文本细读,以‚朗读‛为先。北大教授钱理群曾说过‚文学的教育,有时声音极其重要,这声音是对生命的种触动。文学是感性的,不是理性的。所以,读,让学生感动,用心朗读是感受文学的种重要方式。‛文字是思想的载体,只有通过朗适时引导师你觉得就善于巴结讨好这方面,可以用那些成语来形容生逢场作戏面玲珑见风使舵左右逢源......”。

9、“.....这到底又是怎么回事这追问,激发了学生的探究兴趣,我适时引入相关资料投影作者冯骥才对友人谈及俗世奇人的创作意图时说‚鄙人写完神鞭与寸金莲等书后,肚子里还。通过比较阅读,可以促进学生进入较高层次的鉴赏阅读,并感悟作品更深层次的内容,达到精读的效果。在阅读教学中,我们要积极引导学生体味语言的精妙之处让他们在自主的学习体验中获得美感,加深理解。这样才能真正激发学生的阅读兴趣,还语文的快乐给学生。细节品读钱梦龙老师说过‚种凌空蹈虚的所谓感悟只会害了语文。语文学习到这是个平凡的人物面对国土沦丧,母语被剥夺时内心的无限悲痛与无奈,此时达到‚无声胜有声‛的境界。因此,教师在文本细读中,让学生抓住细节,把握细节,读出字里行间跳跃着的生命的律动,加深对生命与生活的感悟。拓展延读语文课程标准指出‚阅读是搜集处理信息认识世界发展思维获得审美体验的重要途径。‛资料链接也是细读文本......”。